喚醒學(xué)生心靈的高中生涯規(guī)劃教育

張玉榮

摘? ? 要：高中生涯規(guī)劃教育是應(yīng)新時(shí)代教育之需、應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需、應(yīng)教師和學(xué)校發(fā)展之需的教育，是求“人和之美”、增學(xué)生“自我效能感”、提學(xué)生“綜合素質(zhì)”的教育，是喚醒學(xué)生心靈的教育。

關(guān)鍵詞：高中生涯規(guī)劃教育;學(xué)生心靈

2020年暑假，江蘇省教育廳克服因疫情造成的重重困難，與南京師范大學(xué)生涯規(guī)劃教育研究團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展了高中生涯規(guī)劃教育教師培訓(xùn)，筆者有幸成為其中的一名學(xué)員。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)高中生涯規(guī)劃教育有了全新的認(rèn)知。

一、應(yīng)實(shí)踐之需的高中生涯規(guī)劃教育

（一）新時(shí)代教育之需

2019年 4月 21日，江蘇省人民政府公布了《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），《方案》明確規(guī)定：江蘇省2018年啟動(dòng)高等學(xué)校考試招生綜合改革，2021年整體實(shí)施，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，高校依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)以及學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考高中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行錄取，即采用“兩依據(jù)，一參考”的方式進(jìn)行，其中的“一參考”指的是學(xué)生高中階段的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。《方案》明確指出：學(xué)生“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”圍繞思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、自我認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃等六個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄，建立個(gè)人檔案，學(xué)生高中畢業(yè)前，個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案將以統(tǒng)一格式提供給高校。《方案》還明確規(guī)定：江蘇省2018年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生的高考模式是“3+1+2”。這就意味著高一學(xué)生在高一結(jié)束要進(jìn)行選科。學(xué)生選科涉及許多方面的問(wèn)題，如學(xué)生的興趣、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色、高校專(zhuān)業(yè)招生對(duì)選科要求、高校錄取方式、高校專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景等等。這些問(wèn)題對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分是陌生的，因此，在高中進(jìn)行生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

（二）學(xué)生發(fā)展之需

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）要求教育工作者要不斷推進(jìn)“適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革”[1]1。“學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展”不僅要求學(xué)生在德智體美勞各方面得到全面發(fā)展，還需要在興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好上得到個(gè)性化發(fā)展。引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，需要讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)進(jìn)行“自我認(rèn)知”，認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好是哪些，并初步制訂目標(biāo)。同時(shí)，還需要我們不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。這些就是高中的生涯規(guī)劃教育。

（三）教師和學(xué)校發(fā)展之需

在培訓(xùn)中，南京師范大學(xué)教育學(xué)院的王娟教授和魏善春教授給我們介紹了生涯發(fā)展理論方面最具有影響力的“舒伯生涯發(fā)展理論”，從該理論中我們了解到教師所處的生涯階段是職業(yè)生涯發(fā)展五個(gè)階段中的“建立期”和“維持期”。從表層理解，教師的職業(yè)生涯似乎已經(jīng)不會(huì)再有變化，但是“舒伯生涯發(fā)展理論”同時(shí)指出：職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段并不完全和年齡相關(guān)，而且各階段之間并不存在嚴(yán)格的界限，可能有交叉，在人生中的不同時(shí)期，都可以經(jīng)歷由這五個(gè)階段構(gòu)成的一個(gè)“小循環(huán)”，職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，新時(shí)代教育同樣要求教師不斷樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)、提升選擇決策力、具備學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)能力、培養(yǎng)咨詢與輔導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的能力。由此可知，教師同樣需要規(guī)劃自己的成長(zhǎng)，即教師也需要生涯規(guī)劃教育。

在魏善春教授的講座中，我們了解到高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施需要有一個(gè)平臺(tái)，這平臺(tái)就是學(xué)校。學(xué)校不僅要成立一個(gè)中心——學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，一支隊(duì)伍——由心理學(xué)教師、班主任、學(xué)科教師和家長(zhǎng)組成的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍，而且要建立五維路徑——技術(shù)平臺(tái)、課程指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)科融合教學(xué)、家校聯(lián)合指導(dǎo)，還要營(yíng)造高中生涯規(guī)劃教育的大環(huán)境。《意見(jiàn)》還對(duì)學(xué)校教育提出了“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”的任務(wù)，要求：突出德育時(shí)代性，堅(jiān)持把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié);強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬綜合實(shí)踐渠道;完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要導(dǎo)向作用。[1]3因此，學(xué)校也需要規(guī)劃自身的發(fā)展框架和體系，緊跟新時(shí)代的育人要求。

二、喚醒學(xué)生心靈的高中生涯規(guī)劃教育

（一）求“人和之美”的高中生涯規(guī)劃教育

“求人和之美”是這次培訓(xùn)中南京師范大學(xué)教育學(xué)院顧雪英教授講座時(shí)的關(guān)鍵詞之一。她認(rèn)為，“人生是尋找自己的發(fā)現(xiàn)之旅”，“人生不能說(shuō)失敗，只是選擇的不同”，“人生的選擇不止一次，要了解專(zhuān)業(yè)背后的內(nèi)容是否是你喜歡的”。這是對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的深度解讀，也是對(duì)為什么亟須在高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育的最好回答，同時(shí)也是對(duì)普通高中教育目標(biāo)“全面育人”的上位理解。

普通高中教育是為高校教育做準(zhǔn)備，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，其觀念、興趣、特長(zhǎng)還在不斷調(diào)整和形成中，這就迫切需要進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，為他們的發(fā)展做指導(dǎo)。但是，學(xué)生的發(fā)展必須遵循自己內(nèi)心的選擇、個(gè)人的喜好和特質(zhì)，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和潛能，才能讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。所以，高中生涯規(guī)劃教育的定位是要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，使他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中做到：內(nèi)心心靈和環(huán)境的和（hé），內(nèi)心心靈與外界狀態(tài)的和（hè），達(dá)到“人和之美”。

對(duì)此，筆者的理解是：高中生涯規(guī)劃教育是有愛(ài)心的教育，是有溫度的教育，是人與自然和諧共生發(fā)展的教育，是師生共同成長(zhǎng)、共同創(chuàng)新的教育，是“全面育人”教育目標(biāo)中不可或缺的重要組成部分。同時(shí)，此次培訓(xùn)中多位專(zhuān)家的講座也告訴筆者：要“俯下身子做教育”;要做有溫度、有愛(ài)心、有深度的教育;要做喚醒學(xué)生心靈的教育。這是筆者理解的高中生涯規(guī)劃教育的最高境界。

（二）增“自我效能感”的高中生涯規(guī)劃教育

“自我效能感”是“社會(huì)認(rèn)知生涯理論（SCCT）”的核心概念。班杜拉對(duì)自我效能感的解釋是：人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，說(shuō)白了就是我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中的自信心。[2]在高中生的生涯中，自信心是非常關(guān)鍵的因素，學(xué)生對(duì)自己有了自信心，再結(jié)合自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知就能得到發(fā)展。生涯規(guī)劃教育就是要采取各種有效措施賦予學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

在高中生涯規(guī)劃教育中，我們可以提供多元的、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感。如：（1）高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，可以從五維路徑（技術(shù)平臺(tái)、課程指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)科融合和家校聯(lián)合）進(jìn)行推進(jìn);（2）高中生涯規(guī)劃教育的課程體系，可以按獨(dú)立課程、學(xué)科融合課程、全融合課程去建構(gòu)。獨(dú)立課程在不同的學(xué)段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同：高一側(cè)重自我認(rèn)知和選科指導(dǎo)，高二側(cè)重職業(yè)探索和學(xué)業(yè)探索，高三側(cè)重綜合優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建未來(lái)、鏈接高校。學(xué)科融合課程是在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中，挖掘各學(xué)科的知識(shí)和素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的生涯規(guī)劃教育，其中大部分是隱性的教育，但其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用有時(shí)是很大的。如在培訓(xùn)中喬志宏教授介紹了“5分鐘學(xué)科融合課堂教學(xué)”的學(xué)科融合生涯教育法，讓筆者感觸很深。筆者回想自己多年的教學(xué)，確實(shí)有許多課堂教學(xué)融合了生涯教育，只是當(dāng)時(shí)生涯教育意識(shí)淡薄，沒(méi)有意識(shí)到。全融合課程大部分以活動(dòng)的形式開(kāi)展，追求在活動(dòng)中讓學(xué)生得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借助學(xué)科教學(xué)中的某一主題進(jìn)行。

（三）提“綜合素質(zhì)”的高中生涯規(guī)劃教育

“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版）》[3]和《方案》中的關(guān)鍵詞。提升高中生的“綜合素質(zhì)”是高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)之一，而“綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元和開(kāi)放的，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程的參與和表現(xiàn)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

生涯規(guī)劃教育可納入校本課程，并在實(shí)施中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。這樣就能夠真實(shí)、詳細(xì)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，折射出學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的投入程度。

2.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

生涯規(guī)劃教育的校本課程實(shí)施，可以采用活動(dòng)小組自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，這樣能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)情形，真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作等具有創(chuàng)新能力的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中積極思維，努力創(chuàng)新，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)

生涯規(guī)劃教育的校本課程實(shí)施，還可以請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)、單位協(xié)助，或進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，并請(qǐng)相關(guān)的社會(huì)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.教師評(píng)價(jià)

負(fù)責(zé)生涯規(guī)劃教育的教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)，從教師角度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還要匯總各類(lèi)評(píng)價(jià)得出學(xué)生的最后成績(jī)。

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)等形式開(kāi)展高中生涯規(guī)劃教育，并實(shí)施多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、對(duì)社會(huì)有認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)有期待、對(duì)他人有關(guān)懷的生涯教育“四有”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]金樹(shù)人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007：157.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.