生命教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

阿翊

【摘要】生命教育是指在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)目標(biāo)的完善及教學(xué)活動的進(jìn)展中，突出對于生命個體及學(xué)生成長因素的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對于生命的認(rèn)知，教導(dǎo)學(xué)生知識與生命發(fā)展之間的聯(lián)系和價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突出個人生命的完整性與人文性，進(jìn)行生命教育的最終目的，只是使學(xué)生珍愛生命，提高生活質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入生命教育的理念是教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，感受和理解更深層次的知識含義，從精神層次獲得滿足，提升自己對知識的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)的過程中突出學(xué)生的主體地位、情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生利用情緒和情感的助力，提升自己對語文知識的理解和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生命教育理念;應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以教師為課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)活動過程中強(qiáng)調(diào)教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致在教學(xué)活動過程中教師處于絕對權(quán)威的地位，而學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感、參與感都非常有限，學(xué)生的個性和特性難以得到施展和應(yīng)用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和班級管理時也過于強(qiáng)調(diào)班級的整體性和統(tǒng)一性，要求所有學(xué)生達(dá)到一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級管理目標(biāo)，完全忽略了生命的獨(dú)特意義，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時也僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽略了學(xué)生成長過程中其他方面的素質(zhì)要求，把學(xué)生當(dāng)做單一的學(xué)習(xí)成績個體來對待，忽略了學(xué)生成長過程中的生命價值和生命意義取向。

二、生命教育理念對小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生形成積極的生命觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

生命教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感、參與感，對于生命本質(zhì)的理解，對于生活意義的追尋，在教師利用生命教育理念融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂管理和教學(xué)活動組織時，可以幫助學(xué)生重新審視生命的意義和價值，樹立正確的人生觀價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）有利于豐富語文教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)重點(diǎn)來源于課堂教材和課本知識，語文學(xué)科的教學(xué)更是針對課堂教學(xué)內(nèi)容展開，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，達(dá)到充實(shí)學(xué)生知識的目的，但在引入生命教學(xué)理念之后，可以為語文教學(xué)內(nèi)容提供新的方向和素材來源，鼓勵教師在教學(xué)中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引入對生命的思考和對生活的觀察。

三、生命教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

教與學(xué)是貫穿整個學(xué)習(xí)活動中最基本和最重要的關(guān)系，在語文課堂上教師往往先教，學(xué)生后學(xué)，教師擁有教學(xué)環(huán)境中的絕對權(quán)威和主導(dǎo)地位，但在生命教育理念引入后，教師要注重在課堂上學(xué)生的主人翁地位，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，將教師教的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，再通過鍛煉變成自己的語言應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中起到溝通交流、構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的作用，讓學(xué)生更自由自如的發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)知識，探討生命的價值。

例如，在教學(xué)《將相和》的時候，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以先請學(xué)生預(yù)習(xí)本課基本內(nèi)容，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的梳理，找出自己的知識困難點(diǎn)，然后在教師的教學(xué)中著重進(jìn)行聽講和學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)內(nèi)容和傳授的學(xué)習(xí)技巧，通過鍛煉的方式轉(zhuǎn)化為自己的技能，并在教師的引導(dǎo)下，積極探索文章中心思想和內(nèi)容，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探尋文章中人物生命的意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果的評判都由教師來制定，學(xué)生處于被動接受知識的地位，但在生命教育理念引入后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找尋適合自己的學(xué)習(xí)辦法，并鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和潛能，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，但教師在學(xué)生進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生的行為進(jìn)行方向性、目的性地把控，避免無效教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的發(fā)生。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自行尋找文章中的知識難點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合知識要點(diǎn)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并在完成目標(biāo)時提交自己的思考方向，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要根據(jù)具體情況作出適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（三）制定靈活機(jī)動的評價機(jī)制

學(xué)生的個性化成長和對生命意義的追尋都離不開外界因素的干擾，如果學(xué)生不能積極消化外界的評價，就無法形成正確的自我認(rèn)識，無法幫助自身得到成長和提高，所以教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況制定機(jī)動靈活的評價機(jī)制，在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之余對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及個人對于文章的理解和應(yīng)用進(jìn)行機(jī)動靈活的評價，充分尊重學(xué)生的差異化和個性化。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時候，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之后，可以邀請學(xué)生對文章重點(diǎn)難點(diǎn)加以復(fù)述，并用自己的語言進(jìn)行文章的轉(zhuǎn)寫和改寫，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和自我思考能力，在學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果之后由其他學(xué)生先做出評價，教師予以補(bǔ)充，重點(diǎn)參考學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)、對于文章及生命的理解和個人價值取向等相關(guān)問題，以此準(zhǔn)確判斷學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，生命化教育理念更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的個性和心理成長，考慮學(xué)生精神層次的需求，既從學(xué)生的個性特點(diǎn)角度出發(fā)制定有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生積極健康成長，又在日常教學(xué)活動中，通過教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和教學(xué)活動方式的豐富，滿足學(xué)生精神層面成長的需求。

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