提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

卜晴晴

【摘要】小學(xué)語文教師應(yīng)重視塑造學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展確立扎實的基礎(chǔ)。因而，教師應(yīng)持續(xù)研究提高閱讀課堂教學(xué)實效性的方式，根據(jù)建立真實生動的課堂教學(xué)情景，來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的了解;另外，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，進而加強學(xué)生的語文課閱讀實際效果;此外，教師能夠根據(jù)錄制微課視頻，向?qū)W生擴展課余的閱讀知識，進而激起學(xué)生對語文課閱讀的興趣。本文主要從以上幾點進行論述，基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗進行深入闡述，以期能夠推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;課堂教學(xué)

小學(xué)生應(yīng)具有一定的單獨開展閱讀的能力，教師應(yīng)在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生把握多元化的閱讀方式，并塑造學(xué)生對文本的認知能力。可是在當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀課堂中，依然存在一些不容忽視的問題，教師依然秉著傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標準對學(xué)生開展“灌輸式”教育，學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中處于被動的情況，這樣的教學(xué)方法不但不利塑造學(xué)生對閱讀的興趣，還會讓學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中覺得拘束，不利學(xué)生閱讀實際效果的提高，為了應(yīng)對這些的課堂教學(xué)問題，教師在進行閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么方式推動課堂有效性的提升呢？下面，筆者基于自身教學(xué)實踐提出以下幾點指導(dǎo)性建議，以期能夠為一線教師工作的開展提供一些實際性幫助。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的深層思索

構(gòu)建課堂教學(xué)情景有益于教師在領(lǐng)著學(xué)生閱讀文字的過程中，將在其中的內(nèi)容用更為形象化的方法展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，因為小學(xué)生年紀較小，他們的認知能力能力和邏輯思維能力都處在發(fā)展時期，因而在開展閱讀的過程讓那一個中在所難免碰到屏障。因而，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定栩栩如生情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中了解知識，感受閱讀文字所表述的主要情感內(nèi)涵，進而能夠更好地協(xié)助學(xué)生了解閱讀中的知識要點，提升學(xué)生的閱讀實際效果。

比如，在教授《威尼斯小艇》的過程中，筆者充分考慮一些學(xué)生，很有可能在日常生活中仍未見到過水城威尼斯的圖片或是詳細介紹，對這一城市的特點也十分生疏，就在課堂教學(xué)前開展情境創(chuàng)設(shè)，在班集體墻面上貼上威尼斯小鎮(zhèn)的景色圖片，在課堂教學(xué)中運用計算機設(shè)備，播放視頻展示水城威尼斯的民間音樂，根據(jù)這樣的教學(xué)方法可以領(lǐng)著學(xué)生能夠更好地感受文字中所勾勒的畫面，進而能夠更好地來感受作者對威尼斯水城的喜愛與贊美之情。構(gòu)建真正的課堂教學(xué)情景，可以使學(xué)生在不經(jīng)意中理解閱讀文本并加深對所學(xué)知識的了解，進而促進了學(xué)生對閱讀文本中關(guān)鍵知識的認識，提高了學(xué)生的閱讀實際效果。

二、采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，強化學(xué)生對閱讀文本的認識

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是語文教師常用的一種課堂教學(xué)組織方法，由于根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以處理學(xué)生在語文教學(xué)中的參與性和教育資源分配不平衡的問題。可是一部分教師在具體應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，進行課堂教學(xué)的過程中，仍未獲得實際性成果，其實是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)組織策略與課堂教學(xué)把控能力等層面所存在的問題。因而，教師應(yīng)重視研究協(xié)作教學(xué)方法的落實措施及相關(guān)對策，根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生相互討論、互相配合，來推進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解，這樣不但有益于提升學(xué)生的語文課閱讀能力，還有利于塑造學(xué)生的合作精神實質(zhì)，進而推動小學(xué)生的全面的發(fā)展。

比如，在教授《新型玻璃》的過程中，筆者最先確立這節(jié)課所需教授的關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生了解新型玻璃并掌握它的特性及運用，另外，在引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的寫作手法與重點句式。最先，筆者對班集體學(xué)生科學(xué)研究，并引導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)小組的組員相互之間探討以下幾個問題：文中集中介紹了幾類夾層玻璃？他們各自具備哪些的特性？在日常生活中，你要看到過哪些的夾層玻璃？接著，教師為學(xué)生提供了十分鐘的隨意學(xué)習(xí)和探討時間，在小學(xué)合作結(jié)束后，每個小組需要選一個人對學(xué)習(xí)小組討論進行總結(jié)，教師解決學(xué)生的回答開展點評和適度補充完善。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，能夠提升學(xué)生在語文課閱讀課上的參與性，進而使學(xué)生在獨立閱讀和思索中，不斷推動自身閱讀能力的提高。

三、采用微課開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極性

現(xiàn)代化的信息科技不但更改了大家的生活習(xí)慣，也為教學(xué)方法出示了變化的機會。在信息化教學(xué)機器設(shè)備慢慢普及化的過程中，教師能夠根據(jù)恰當(dāng)依靠微型課來提升學(xué)生的閱讀實際效果，以新式的教學(xué)方法來塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而推動學(xué)生語文課閱讀能力的持續(xù)提高。

比如，在教授《金色的魚鉤》的過程中，筆者就根據(jù)錄制微課來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。筆者依據(jù)微型課簡短精練的特性，把握住原文中的關(guān)鍵語句來開展解讀，使學(xué)生在短期內(nèi)內(nèi)，以專心致志的心態(tài)來聽教師的剖析，并具體指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間播放視頻微型課來復(fù)習(xí)知識。微型課不但提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的閱讀效率，另外便于學(xué)生把握關(guān)鍵閱讀方法，教師應(yīng)再次探尋微型課在語文課閱讀課堂教學(xué)中的運用，進而推動閱讀課堂教學(xué)實效性的提高。

總的來說，要想提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，并并不是一件輕輕松松取得實效的事，教師要根據(jù)持續(xù)小結(jié)閱讀課堂教學(xué)中存在的不足，并由此來制訂相對的解決方案，根據(jù)建立栩栩如生的學(xué)習(xí)情景來，促進學(xué)生對文字內(nèi)容的認知。另外，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生合作來處理閱讀中碰到的阻礙，塑造學(xué)生單獨閱讀了解問題的能力。除此之外，教師可依靠現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將閱讀課堂教學(xué)與微型課緊密結(jié)合，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的持續(xù)提升。

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烏魯木齊市第126中學(xué)