基于深度閱讀的小學(xué)語文教學(xué)策略

陳佳

【摘要】所謂深度閱讀，就是指在閱讀的過程中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、層次、立意、表現(xiàn)手法、中心思想等要素進(jìn)行深度的分析和思考，這樣才能做到對(duì)文章內(nèi)容以及作者意圖的全面理解，才能真正提升閱讀理解能力。因此，作為小學(xué)語文教師，要積極改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀能力對(duì)個(gè)體的發(fā)展尤為重要，因?yàn)殚喿x是我們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主要渠道，并且對(duì)我們構(gòu)建價(jià)值觀念、提升思想境界可以起到積極的作用。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，比如灌輸性強(qiáng)，局限性強(qiáng)，忽視讀法指導(dǎo)，缺乏思想深度等等，這些問題降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，阻礙了閱讀價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師必須深入貫徹深度閱讀的理念，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方針，從而讓學(xué)生在閱讀中得到更多收益。

1.任務(wù)前置，保證閱讀質(zhì)量

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它不僅包含默讀或朗誦的過程，還包括分析、概括、質(zhì)疑、推理等一系列思維過程，只有這樣，讀者才能真正理解文章含義、準(zhǔn)確把握作者的思想和情感，這也說明，閱讀需講究一定的方法和策略。但是，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，且缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，在閱讀過程中，他們慣于囫圇吞棗，不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行全面、深刻的分析， 所以不能取得較好的閱讀成果。因此，為了改善這一問題，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以給學(xué)生布置前置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明確閱讀的目的，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，筆者提前布置以下任務(wù)：

（1）認(rèn)真閱讀課文，概括文章內(nèi)容，解釋題目的含義;

（2）說一說課文包含幾個(gè)小故事，并據(jù)此劃分段落，給每個(gè)故事取一個(gè)名字;

（3）分析兩位主人公各自的性格特點(diǎn)，并從文中找出依據(jù)……

有了任務(wù)的指示和驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在讀的過程中，就能做到邊讀邊思考，邊讀邊做筆記，以及邊讀邊解決問題，從而能夠通過自主閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面掌握。通過這種訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀質(zhì)量，初步培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的意識(shí)與能力。

2.注重留白，引導(dǎo)獨(dú)立思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀正是一個(gè)重思考的過程。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)觀念影響頗深，一味注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，習(xí)慣將知識(shí)和方法直接灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重壓縮問題和結(jié)論之間的空間，不給學(xué)生留有思考和探索的余地，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，失去深度閱讀的意識(shí)，限制了自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，為了避免這一問題，在閱讀指導(dǎo)中，教師必須注重留白，也就是在講課時(shí)適當(dāng)停頓或設(shè)疑，給學(xué)生留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深度閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí)，讀完第一自然段，筆者停頓下來，讓學(xué)生想象這一段所描繪的畫面，體會(huì)文字風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。然后，筆者提出問題：“老舍用‘細(xì)聲細(xì)氣’、‘顫顫巍巍’、‘如怨如訴’這些詞語來描寫母雞是否合適？這樣寫起到了什么效果？”這一留白引起了學(xué)生的興致，在討論過程中，學(xué)生分析道：“老舍采取了擬人化手法，用描寫人神態(tài)、動(dòng)作、聲音的詞語去刻畫母雞，使得母雞的形象更加活靈活現(xiàn)，使讀者能夠理解作者內(nèi)心的感受，而且增加了文章的趣味。”在一般情況下，小學(xué)生并不會(huì)就文章的某個(gè)問題或細(xì)節(jié)展開深度探究，但是通過教師巧妙留白，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，會(huì)從更深的層次思考每個(gè)詞、每句話的含義和作用，從而得到閱讀理解能力的提升。

3.開放問題，促進(jìn)多維剖析

在語文學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一首詩、同一篇文章、同一個(gè)問題，我們每個(gè)人都可以從自己的角度出發(fā)進(jìn)行解讀，從而得到不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，這體現(xiàn)了語文學(xué)科的開放性和包容性。但是，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些問題，很多教師慣于給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)化的答案，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致課堂缺乏思想性，阻礙了學(xué)生對(duì)文章含義的多維理解和深度理解。所以，為了避免這一情況，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建開放的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，從多個(gè)維度來剖析文章，以提高學(xué)生深度閱讀的能力，并讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課后，筆者提出問題：“這個(gè)故事闡述了什么道理？對(duì)你有什么啟發(fā)？”一些學(xué)生答道：“這個(gè)故事是說‘只要功夫深，鐵杵磨成針’，告訴我們做事要腳踏實(shí)地、持之以恒才能取得成功。”筆者表示贊許，并繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有其他看法？你認(rèn)為老婆婆的做法合理嗎？”在接下來的討論過程中，有學(xué)生提出：“老婆婆用鐵杵磨針不僅耗時(shí)耗力，而且浪費(fèi)材料，她應(yīng)該尋找別的方式來制針。李白和我們也是如此，在學(xué)習(xí)中不能輕言放棄，要尋找適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)效率……”可見，在閱讀教學(xué)中設(shè)置開放式問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多維思考，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W到于自身成長有益的道理。

總之，作為小學(xué)語文教師，要理解閱讀教學(xué)的多重意義，考慮學(xué)生的發(fā)展需求，爭取通過有效的手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度閱讀的意識(shí)與能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的育人價(jià)值。

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