以讀促寫在小學語文教學中的實踐研究

梁曉敏

摘要：“讀”與“寫”對于語文教學來說都是非常重要且基礎的內容，也是學生學習和生活的基礎。在小學語文教學實踐中，做到“讀”與“寫”的結合是促進教學開展一體化的重要途徑。以讀促寫的教學方式就是將“讀”與“寫”相結合，讓學生在閱讀的過程中“輸入”，在寫作的實踐中“輸出”，從而達到一個閉環。針對以讀促寫這一教學理念，本人根據自身教學實踐提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;詞匯經驗;寫作技巧;寫作內容

寫作作為小學語文重點的教學內容，對學生語文水平的提高和語言組織、表達能力的提高都有著非常重要的作用，因此提高寫作教學效率是現階段小學語文教師所追求的教學目標之一。回顧以往寫作教學不難發現，部分學生的寫作內容空洞，沒能夠突出重心，寫作“流水賬”的現象屢見不鮮。而要想提高學生的寫作水平，做好知識的輸入是必要的。在以讀促寫教學理念的指導之下，教師要重視閱讀教學的基礎性，并在閱讀的指導中引導學生獨立思考。之后教師再從閱讀內容、文章結構、詞匯運用等幾個方面進行教學，使其掌握更多的寫作方法。通過閱讀做到知識輸入，再通過寫作的方式在知識輸出中實踐，有效提高學生的寫作水平。

一、從泛讀出發，積累詞匯經驗

在教學實踐中不難發現，很大一部分的學生寫作內容空泛，并且語言表達也存在一定的誤區。導致這一現象的主要原因是在于學生的認知儲備還不夠充分，并且缺乏詞匯的積累，導致寫作內容表達不夠準確。針對這一現象，教師要從“泛讀”出發做好以讀促寫教學實踐，讓學生能夠在豐富的閱讀中豐富知識，同時也積累詞匯與寫作經驗，為提高學生寫作水平做好鋪墊。

豐富的閱讀內容是增強學生認知和提高其獨立思考能力的重要方式，在小學低年級階段的閱讀教學開展過程中，教師要重視教學方式與自身教學實踐相適應。首先，教師可以從學生的興趣出發，通過“圖文結合”的文章內容激發學生閱讀興趣。例如《唐詩三百首》《格林童話》《伊索寓言》等具有豐富插圖的書籍，然后讓學生將閱讀中所學到的詞語記錄下來。例如在《守株待兔》寓言故事的閱讀中，學生們對兔子撞到樹樁上的場景印象十分深刻，并以此為基礎了解“守株待兔”的含義。之后教師要讓學生將所學的成語、詞語都記錄到專用的本上，積累詞匯經驗。之后教師要開展“閱讀知識大獎賽”，讓學生在相互競爭中閱讀到更多的內容，并將其記錄下來。最后教師讓學生將自己積累的詞語分享給大家，做好閱讀經驗的分享。從廣泛閱讀出發，在豐富學生認知的同時幫助學生積累詞匯經驗，做到以“讀寫結合”為基礎，體現“以讀促寫”，提高學生的寫作水平。

二、從精讀出發，掌握寫作技巧

泛讀的主要目的是在于豐富學生的認知，使其能夠在不同角度思考問題，從而在寫作中表達自己的觀點。而精讀的教學就是在于對一篇文章的仔細分析，讓學生能夠在深入地分析中掌握了解文章的中心、內涵等。同時，寫作不僅僅是將自己觀點表達出來那么簡單，如何使得寫作內容更具有深刻性是小學寫作教學的重點。在對文章內容的精讀中，教師可以進行教學引導，讓學生能夠在語句、結構、中心上分析文章，并將寫作技巧應用于實踐當中，提高學生的寫作水平。

例如在《鄧小平爺爺植樹》這一章內容的教學實踐中，教師就要引導學生對文章進行精讀，并讓學生在體會、感悟中掌握閱讀方法。首先，教師要讓學生初步閱讀文章，講述文章所講述的事情。之后，教師要通過提問的方式引導學生對文章進行仔細閱讀。如：“你們能找到描寫鄧小平爺爺植樹動作的句子嗎？”學生對文章進行了深度地閱讀，并在2、3自然段找到了鄧小平爺爺植樹動作的句子。教師再向學生提問：“描寫鄧小平爺爺形態的句子或成語有哪些呢？”學生們紛紛回答：“起勁、仔細、認真、一絲不茍”等。通過提問的方式讓學生掌握通過不同的詞匯描述一件事情，使文章內容更加飽滿。最后，教師要讓學生根據文章內容進行仿寫，通過不同詞語的修飾提高文章的可讀性。

三、從延伸出發，豐富寫作內容

語文教學是集人文性、工具性相統一的學科，通過語文知識的學習能夠豐富我們自身的認知，更好地指導我們自身的生活實踐。在寫作教學開展的過程中，教師應該把握語文的人文性、工具性這一內涵，在教學開展的過程中注重生活知識的融入。在以讀促寫教學開展的后期，教師要重視將生活內容延伸到語文教學當中，培養學生善于發現生活中美的眼睛，并讓學生通過寫作的方式記錄下來，既能夠豐富學生的寫作內容，也能夠提高的學生的寫作水平。

在《找春天》這章內容的教學當中，教師就要做好教學的延伸性。首先，教師要讓學講述自身對春天的印象。有的學生講：“春天的時候小樹都開始綠了”，也有的學生講：“春天的風很溫暖”。之后教師要對文章內容進行教學，并結合學生對春天的實際感受體現教學的生活性。最后，教師要讓學生對生活中的事物進行觀察，并結合當前的季節根據課文進行仿寫。通過這樣的方式做到“以讀促寫”的延伸性。既是將教學內容延伸到生活當中，提高學生對生活事物的感知能力。也是讓學生觀察生活，豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作水平。

善讀、會讀是以讀促寫教學開展的基礎，多寫、會寫是以讀促寫教學的目標，從閱讀內容、方法、延伸三個方面出發，能夠幫助學生積累詞匯經驗、掌握寫作技巧和豐富寫作內容，體現以讀促寫教學開展的全面性和立體性，促進是閱讀能力和寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]仝亞飛. 以讀促寫，讀寫結合——淺談如何在小學語文作文教學中利用讀寫結合[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017.

[2]吉文娟. 淺議小學語文教學中的以讀促寫[J]. 好家長，2017，000（034）：P.102-102.