核心素養下基于化學學科深度學習的探討

董君崗

【摘要】長期以來，我們的老師勤勉努力，但對于究竟如何在教學中實現對學生的核心素養的培養，實現立德樹人的根本任務，卻思考較少。化學深度學習是為了培養具有主體性的全面發展的人，也是師生共同經歷的一場學習化學學科的智慧之旅，旅程的最終目的不是讓學生獲得一堆零散、無用、呆板的化學知識，而是讓他們積極、靈活的運用這些化學知識去理解世界、解決化學問題。化學深度學習要考慮到化學學科的特點、認知過程的規律以及每個學生的差異去確定學習方法，從而實現概念的改變和知識的遷移。

【關鍵詞】核心素養;深度學習;方法改進

通過調研日喀則市中學初三學生學習情況及分析近五年西藏中考試卷，“物質的化學變化”作為中考必考題，每年題型相似，難度系數不高，學生整體反映課堂上能夠聽懂化學知識，但答題就會出錯。究其原因是學生在虛假表象下的學習，只是記憶性的淺表學習。尋找出一種可行有效的教學方法，讓教師盡可能少教，讓學生盡可能的多學。依據學生實際情況強化深度學習，應用單元主題的大課堂教學思路，落實對教材單元、章節對進行有效整合，確定學習主題。教師解決深度學習的難題需要教研團隊共同參與，思考每一輪深度學習的教學實踐后，對單元主題、學習目標、學習活動設計等方面做出反思和總結。

1.從現行教材編排體系看。化學是研究物質的學科，自然界物質種類十分蕪雜多樣，物質的變化現象多樣，物質的應用又非常廣泛。如果抓不住其規律就會讓學生感覺到多而雜、亂而無序。從“物質的變化和性質”、“金屬和金屬材料”、“酸和堿”以及“鹽化肥”都涉及到化學變化的內容。以上內容在教材中不是集中呈現的，教材中學習內容是分散的，其中身邊的化學物質是現行教材內容組織的一條明線，是教學中需要轉化為學生主動活動的對象，從而與學生建立起意義關聯轉變為學生成長的養分。物質的化學變化則是一條暗線，是將教師、學生、知識緊密聯系在一起共同實現學生的全面發展的過程，讓學生能夠和實際生活相結合。

2.從化學學科核心素養發展的角度看。物質的化學變化有著豐富的內涵，對學生的認知具有重要的作用和意義。在深入課堂聽評課的過程中發現，目前教師在解決聯系實際的真實情境中發現問題、解決問題，在問題解決過程中構建起對物質變化的認識視角、完善對物質變化的認識思路方面不足。建議一要認清物質的化學變化是在一定條件的物質轉化和能量轉化，讓學生明白物質轉化的實質其實就是構成物質的微粒發了生改變和重新組合，能量轉化的本質是體系中微粒內能的變化。二是人類利用化學變化原理即通過控制條件使得反應按需求發生，一方面通過物質之間的轉化合成的新物質，另一方面通過能量之間的轉化實現能量的供應。三是通過設置新的問題情境，利用實驗獲得物質變化的表面特征，基于化學實驗現象研究物質變化的本質，落實學生對化學學科素養的培養。

3.從學生活動和任務方面來看。在學生學習活動中，教師要耐心提供足夠的時間和空間，讓學生充分思考，討論、交流，可以互變角色，提出新問題，促進師生、生生互動。教師設計能夠引起學生思考問題，應能夠應用相應的認識思路解決新問題，學生能夠自主的調用對化學變化的認識視角。物質和能量轉化的問題設置中，就可以提問“化學變化能為我們生活做什么？”若希望學生建立反應類型的認識，就可以提出“給出的化學反應之間有怎樣的內在聯系？”若希望讓學生弄清楚化學反應條件的認識，就可以提出“怎樣可以讓一個化學反應發生？”

4.從評價目標看。從目標到評價任務再到評價標準，教師設計“多角度認識物質的化學變化”。一是需要建立“一定條件下物質可以轉化”的基本觀念、從能量角度認識化學變化。二是從微觀角度深入認識化學變化。三是建立認知化學反應條件的角度，形成調控化學反應的意識。四是建立認知化學反應現象的角度認識實驗現象對于化學反應的重要性，根據現象判斷化學反應是否發生。

5.從評價任務看。一是讓學生在課后從給定的多個（5-7個）熟悉的化學反應中選出其中1個，學生需要自主切換角度從不同角度分析;二是課上觀察學生回答問題或填寫學案時，能否用微粒觀點解釋物理變化和化學變化的不同;課后設計相對較難的化學反應讓學生進行分析。三是課上觀察學生設計方案和得出實驗結論時，是否關注化學反應條件;課后關注學生完成作業時是否體現調控化學反應的意識，是否認識到化學反應為人類生活服務。四是課上觀察學生在分組討論和設計實驗方面是否關注實驗現象，是否能從反應物生成物角度進行不同設計;課后關注學生作業是否體現出認識化學反應的重要性，是否能依據化學實驗現象判斷化學反應是否發生。

6.從評價標準看。依據設置的問題的任務一是聚焦學生學習可能出現的零散、無規律說出答案的現象;學生可能認識到化學變化中物質轉化和能量轉化的社會價值;以生生交流、師生交流等方式讓學生認識到化學變化改變了人們的生活。二是減少灌輸式報告，增加體驗式學習，系統思考教學改進，學生能否可以利用用微粒觀點解釋化學現象，從微觀角度認識物理變化和化學變化;從微粒角度對化學方程式能否發生做出進一步認識。三是改進常態備課及學習要求，是否關注化學反應的條件、認識調控化學反應的意義，建立調控化學反應的意識，最終可以為人類服務。四是改進教學呈現方式，是否關注化學反應現象、依據現象判斷化學反應能否發生，如何判斷無明顯現象的化學反應發生的實驗方法，能夠從實驗反應物減少和生成物出現或增加的角度證明沒有明顯現象的化學反應的發生。

總之，深度學習有利于整體發展學生變化觀念、微觀探析、證據推理、科學探究和科學精神等方面的素養。在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任[1]等核心素養方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018：1：3.

（日喀則市教育局教科所 857000）