興趣視角下初中物理教學實踐的有效嘗試

葉晶晶

摘要：初中物理作為培養學生邏輯思維以及實驗動手能力的重要學科，在教學的過程中更加需要融入多元化的教學方式，促使學生能夠在興趣以及好奇心的驅動下對物理現象以及基本原理進行探究。本文將基于興趣視角下初中物理教學的有效實踐路徑進行分析。

關鍵詞：興趣;初中物理;教學實踐;實驗

激發學生興趣的教學方式是多種多樣的，期間教師需要針對學生的狀態以及課程開展的氛圍選擇合適的方式，由此更好地調動學生參與物理學習的積極性，以下將對其教學實踐方式進行分析：

一、激發學生實驗興趣，提高前置性學習效率

“興趣是最好的老師?！币虼嗽谇爸眯詫W習模式融入的過程中需要激發參與物理學習的興趣，由此促使其能夠從觀念上由“要我學”轉變為“我要學”，以此更好地強化物理現象的認知。例如在學習“浮力”內容時，教師可以引導學生在課前運用乒乓球進行浮力的試驗，期間需要將乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當中。之后，教師讓另一名學生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現任何變化。這時，再讓另一名學生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來，針對這一現象進行提問：“在這兩次實驗當中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實驗的設置和教學問題的導入，由此使得初中生能夠在實踐中感知物理原理，并且能夠更好地感知物理學習的樂趣。而在講授“杠桿”內容時，可以引導學生在上課之前對生活中關于“杠桿原理”的物品進行收集，如蹺蹺板、開瓶器、筷子以及縫紉機的踏板等，以此使得學生能夠在課前的內容收集中增強學習物理知識的樂趣，同時也能加深對杠桿原理的印象，進而為提升前置性學習的效率奠定良好基礎。

二、創設生活化情境，增強學生探究自信心

學習是從生活中來的，因此教師可以在教學中引入生活的要素，使學生結合日常生活掌握物理的規律。但因為初中生的生活經驗較少，所以在介紹元素時，老師要注意介紹生活中學生熟悉的元素，這樣可以讓學生有切身的體會，增加理解與感悟。這種教學模式可以拉近學生與物理知識的距離，了解物理與生活的關系，使學生通過所學的知識解決生活中的物理問題，從而不僅提高學生的自信心，而且提高學生的學習興趣。教師應鼓勵學生自主探索生活中的物理知識，使學生能夠自主探索物理問題，從而加深對物理知識的理解。并且教師要經常讓學生自己動手做實驗，讓學生在實驗中探索物理學的原理，并由此感受物理知識的生成。

例如在學習《聲音的特性》的時候，老師就可以帶領學生做實驗，讓學生了解為什么有些聲音聽起來很尖而有些聲音聽起來很渾厚，通過做實驗學生可以理解聲音是由物理的振動而產生的，但是是什么決定了聲音的尖銳程度呢？在做實驗前，老師可以將學生分成不同的小組，讓學生能夠在老師的指導下完成實驗任務。小組成員可以將鋼尺放到桌子的邊緣，讓其他組員分別撥動尺子，再有一名記錄員記錄尺子的振幅，然后在進行第二輪的實驗，讓學生將尺子逐漸縮短，按照上一個實驗中的振幅繼續撥動尺子，學生要仔細聽聲音的變化，通過這樣簡單的小實驗可以讓學生了解聲音的尖銳程度與振幅和物體的大小有關。這樣的教學可以讓學生都參與到課堂實驗中，并且能夠激發學生實驗的興趣。

三、融入微課教學模式，促進學生自主學習

微課是網絡教學中的一種，因其時間短、內容精而受到廣大師生的喜愛。老師可根據微課中的教學內容錄制視頻，并可在課堂上播放，一般時長為5-8分鐘左右，對主要教學內容進行闡述。老師要求學生在上課開始時先看一段微課視頻，然后在看完微課視頻后再提問相關內容。

我們以《壓強》課程為例進行分析，教師：“同學們，什么是壓強？壓強的公式是什么？”學生：“壓強指的是單位面積所受到的壓力，壓強公式為P=F/S，這里的P為壓強，F為壓力，而S為面積?！苯處熇^續提問：“那么什么是壓力呢？”學生：“物體受到力的作用，這個力就是壓力?！睘榱诉M一步加強學生對壓強公式的理解，教師可以通過出題讓學生進行練習。

例題1：如下圖所示，一個木塊放置在水平桌面上，這時，沿著虛線將木塊截掉一半，那么發生的變化是（ ）

A.壓力變小，壓強不變 B.壓力變小，壓強變小

C.壓力變小，壓強增大 D.無法判斷

解：

當學生思考完畢后，教師可以在班級的同學里任意選擇一名同學進行課堂講解，讓學生成為一名小老師，有利于幫助學生理清解題思路，促進學生物理素養的提高。教師在課堂上讓學生進行習題練習，可以及時有效對學生進行相關問題的講解和指導，同時還能夠幫助學生找到正確的解題思路，有利于提高學生的物理做題能力，同時也能使得學生的自主分析和解決問題的能力得到提升。

結束語

總而言之，學生的興趣是促進其深入學習物理知識的重要動力，對于具有實驗以及探究性質的初中物理，教師更加需要為學生提供更充足的實踐探究空間，促使學生能夠將物理現象與生活實際結合起來，進而為深化對物理知識的認知奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]田超.基于“前置性作業”的初中物理教學策略[J].文學少年，2020（7）：0321-0321.

[2]吳志明.核心素養導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019，40（03）：37-39.