少教多學，讓小學語文課堂更高效

劉祥平

摘要：隨著現代教學制度的不斷改革，如何使學生的語文能力得到全面的提高，成為人們所關注的一個重點內容，小學語文教師應積極轉變育人方法，更加尊重學生在課堂上的主體性，為學生提供更多展示自己的機會。本文主要對少教多學教學理念在小學語文課堂中的應用進行分析。

關鍵詞：小學語文;少教多學;教學策略

1創設趣味教學情境

1.1推理情境

教師不僅要在課堂上傳授學生知識，還要培養學生的邏輯能力和思維能力。如果想要進一步提升學生的推理能力，就應在相應教學內容的基礎上對其進行推理情境的訓練。例如在進行《胡蘿卜先生的長胡子》的課堂教學時，老師可以向學生提問：故事還沒有結束，你認為后來會發生什么事情？你為什么這樣想？推理情境使得學生能更好的參與到課堂的學習中，激發他們的想象力，培養他們的思維邏輯能力和推理能力。

1.2想象情境

在課堂上，教師應以教材內容為基礎，對學生進行想象情景的針對性訓練。例如《賣火柴的小女孩》一課，為我們展現了小女孩在寒冷的除夕夜悲慘境遇，感受到了小女孩生活的窮苦。教師在課文最后結束時可以向學生問道：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么或者你準備怎么做？把你想到的寫下來。這樣既發散學生的想象力，同時又培養了他們表達能力和寫作能力。

2培養合作學習技能

小組合作學習對學生的合作學習技能有一定的要求，教師需要注意培養學生的合作學習技能，一般可以通過以下三種方式進行：第一，幫助學生樹立團結協作意識，培養學生的集體榮譽感，引導學生意識到自己作為集體的成員需要與其他成員一起努力實現共同的目標，激勵學生積極參與小組學習，既是對學生自己負責，也是對集體負責;第二，引導學生提出疑問和發表自己的看法，鼓勵學生自主思考問題，學會分析問題的方法和思路，盡可能為學生提供更多的表達自己的機會，通過學生的觀點獲取反饋信息，及時發現學生學習遇到的問題并提供幫助;第三，指導學生收集輔助資料，鼓勵學生通過各種途徑搜集資料。如筆者在進行教授《白鵝》這一課時，首先帶領全班同學學習“鵝的叫聲”，然后分小組學習，有的小組學習“鵝的步態”，有的小組學習“鵝的吃飯”。在教師規定的時間內完成小組合作，每個小組派代表上臺發表本組的觀點，其他小組有疑惑可提出相關的問題，發言的同學就提出的問題進行解答。通過這樣的交流互動，學生對《白鵝》這篇課文有了全面的理解和把握。

3進行課堂游戲互動教學

語文從教者可以在課堂上多采用游戲元素，增加學生在課堂的參與度。將學生在傳統教學模式的被動者身份轉換為課堂的主體，教師與學生更好地互動、思想交流才能共同實現教學目標。具體操作可以是語文教師在課堂上用隨機提問、擊鼓傳花等小游戲穿插在教學環節，帶領學生共同溫習已經學過的知識，預習新的課本內容，甚至可以讓學生互相交流學習經驗，對語文學科的看法和獨到見解。通過這樣的方式能夠大大激發學生對語文學習的濃厚興趣，讓學生不知不覺中沉浸式學習，把枯燥無味的知識生動化、有趣化，學生在學習過程中能夠感受到巨大的樂趣。

4設計開放式閱讀教學內容

小學教師應運用開放式的閱讀教學方法，合理利用與挖掘小學語文教材當中的趣味性教學內容，通過趣味性的教學內容，提高學生在語文閱讀學習方面的興趣，引導他們積極的參與到具體的學習活動當中。如在學習《丑小鴨》的時候，小學語文教師向學生簡單地介紹了本文的作者安徒生。然后，教師在向學生解釋文本當中的內容。解釋之后，與學生一起畫畫：先為丑小鴨畫一幅畫，讓學生通過結合他們繪制的圖像，從文章中找到丑小鴨名字的由來，然后讓學生們把丑小鴨離開家庭的情況畫出來。通過丑小鴨和白天鵝之間的對比，學生們會更好的理解文本的真實性，即最初的我們都是一只丑小鴨，但只要我們永不放棄理想并堅持自身的信仰，總有一天會變成一只美麗的白天鵝。最后，根據學生的興趣，塑造出學生積極健康的思想，幫助他們健康地成長與發展。

5多元活動策略

活動一：分層作業，分層作業是滿足學生個性發展需求的有效措施之一。分層作業成為提升學生能力的主要活動策略。其一，針對基礎知識薄弱的學生，教師的作業難度控制在課堂知識范疇之內，比如課文內基礎生字詞的掌握，部分課文內容的背誦。其二，針對學習能力較好的學生而言，教師的作業安排也應適當地增加拓展內容，比方說教師結合課堂內容進行相應的文本拓展閱讀，繪本閱讀、名著節選等都可以融入家庭作業當中。通過不同難度、不同內容的作業形式，讓學生在鞏固課知識的同時獲得更多的書本上沒有的知識與技能。

活動二：綜合實踐活動，結合當前互聯網教學發展迅速的特點，教師將線上活動與線下活動有機融合起來，通過微閱讀、微實踐等綜合類型的活動，構建多樣化體驗平臺，激發學生參與活動的積極性。比如，微閱讀活動，創設班級微信公眾號、學校閱讀網站等，學生在網絡平臺上分享自己的閱讀心得、活動收獲，同時展現出物化成果，與同學們共同交流。多樣化的綜合實踐活動的開展，拓展了語文課堂的內涵與外延，增加了學生學習、應用語文學科知識的機會，讓更多的學生能夠將課堂所學知識融會貫通。

6結束語

總而言之，作為小學語文教師面對個性多樣的學生，要從多角度落實語文教學策略，積極實施少教多學教學理念，推動學生語文綜合素養的提升與發展，從而進一步保障小學語文課堂綜合質量的提高。

參考文獻：

[1]劉艷南.“少教多學”在小學語文高效課堂的構建[J].中國培訓，2015（20）.

[2].賈玲，陳靜.小學語文課堂多樣化教學方法的探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（06）.