英語課堂“學生為主”的教學探索

郭雪利

摘要：新課程標準實施以來，學生的課堂主體地位得到了進一步確立。廣大一線教師從傳統的教師課堂為主的教學觀念中逐漸轉變過來，不斷在教學實踐中進行探索，改進教學方式。最終發現以學生為主體，還要從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，通過合作探究，最終實現綜合素質的整體提升。

關鍵詞：學生為主;合作探究;教學實踐

英語作為學生學習階段的一個重要科目，其對新課程標準的貫徹程度直接影響學生的整體學習感知力。所以英語教師要緊跟新課程標準的實踐腳步，從日常課堂教學出發，通過合作探究的模式，幫助學生完成學習主體地位的轉變。本文以China’s most famous "farmer"一課的教學為例，對學生為主，合作探究的課堂模式進行探索。

一、聯系實際，注意建立情感共鳴

由于中國幾千年來傳統觀念的影響，人們對“農民”的認識存在偏差，有些甚至會歧視農民。這種固有的陳舊錯誤思想顯然是錯誤的，教師要注意防止學生被這樣的思想意識侵蝕。所以在學習China’s most famous "farmer"一課時，可以通過復習上節Einstein這一內容，激起學生對偉大人物的崇拜，繼而出示一幅農民圖片，產生討論，形成心理反差，在學生熱議不解之時，引出China’s most famous "farmer"這一課題，引起他們探究的極大興趣，接著通過任務型教學途徑幫助學生全面了解袁隆平這一“農民”身上所體現出的偉大形象，激起學生情感上的共鳴。通過這些偉人的學習，引起學生對這一話題的深入思考：What's the meaning of life？通過閱讀對我國著名農業科學家袁隆平的事跡介紹，是他們充分認識到平凡的崗位上照樣可以干出大事來，激起學生對人生的思考，產生積極向上的奮斗熱情。

二、明確目標，追求高效課堂效果

只有能夠促進學生發展，同時可以在教學實踐中完成教師對課堂目標的預設的課堂，才是一節高效課堂。英語學科教學不同于其他學科，尤其自身的特殊性，作為一門外語，本身就存在一定的文化壁壘，所以教師在追求英語高效課堂的同時，要注意制定合理有效的教學目標，在教學實踐中要注意對“學生主體”地位的把握，不能搞“一言堂”。例如在學習China’s most famous "farmer"，就可以制定以下學習目標，循序漸進。

1、知識目標：掌握下列詞匯和詞：farmer，research，honor，technology，graduate from，come up with，in one's spare time，It is said that 等 ;

2、技能目標：發展學生的聽、說及閱讀能力，培養學生語言綜合運用能力。通過小組合作，培養學生的合作能力。

3、情感態度和價值觀：通過本節課的學習，了解一些偉大人物的故事，使學生從中體會生命的意義，形成積極的情感態度，主動思維，大膽表述，提高語言的實際運用能力。

4、過程與方法

﹙1﹚倡導學生預習，并閱讀相關資料去了解袁隆平的事跡。

﹙2﹚采用聽、提問、閱讀的方法，讓學生整體接受教材內容，理解閱讀內容。

﹙3﹚采用啟發、討論和歸納地教法，使學生學習并掌握本課的重點。

﹙4﹚采用復述課文及寫的方法，培養學生的綜合語言運用能力。

﹙5﹚小組合作，增強學生合作能力。

通過這些教學目標的逐步達成，可以使學生對科學家袁隆平的了解更加清楚，從而樂意去閱讀。現時代的學生，大多怕吃苦，眼高手低，好高騖遠，對于未來缺少思考、規劃。通過教學，使學生充分認識到“三百六十行，行行出狀元”，切實腳踏實地，從刻苦學習、努力奮斗做起，盡力去實現人生的意義。

三、把握難點，融入課堂合作探究

對于本課來說，除了so that，graduate from，come up with，devote to，be honored with，in one's spare time，It is said that等基礎新字詞的把握，還要注意情感的升華，讓學生通過學習認識到平凡“農民”的偉大，產生對英雄的敬仰之情。在這個過程中教師要注意把握以下幾點：

1、巧妙設問：讓學生帶問題有目的的聽，既利于聽力能力的培養，又可對文章大意有所了解.且很好地培養了學生捕捉瞬間信息的能力;同時采用搶答的方式增強了他們的競爭意識。例如：本課可以進行如下設問：

Q1： What's the famous farmer's name？

Q2： Which university did he graduate from？

Q3： What was he honored with？

2、重視閱讀：例如導入階段中略讀是一種快速閱讀法.在進行略讀時，學生不需要將文章全部看完也不要徹底理解文章.要求學生瀏覽所讀材料，了解文章的主要信息，是閱讀技巧之一，引導學生在閱讀中運用閱讀策略，學會受益終身的方法。

3、注意合作：倡導合作探究，通過思辨，加深對文章的理解，同時有意培養學生英語的綜合運用能力。這種師生合作互動，符合新課程學生主體、教師主導的要求。設計小組合作，激發學生學習積極性，增強學生合作探究能力。

結語

打破傳統教學觀念，對以往的教學方式進行取其精華去其糟粕的篩檢，是一個長期持久的過程。英語學科也是如此，所以在貫徹新課程標準的教學要求的同時，教師要緊緊圍繞以學生為主的課堂要求，不斷改進教學方式，實現教學相長，實現教師和學生學習的雙贏。

參考文獻：

[1]祖康飛. 活力課堂——初中英語課堂教學追求的新方向[J]. 校園英語，2020，（22）：240.

[2]費娟. 把更多“說”的機會留給學生——構建以學生表達為主的英語課堂[J]. 小學教學參考，2017，（36）：79.

[3]姜燕. 互動課堂，學生為主 求索之道，勤奮創新——英語優質課觀課有感[J]. 山東教育，2016，（30）：39-40.