農村小學語音教與學的“行動研究”初探

楊亞男

摘要：語言是由語音、語義、詞匯、語法四大因素組成的系統。而語音是培養聽、說、讀、寫“四會”的能力基礎。語音是當代小學階段教授英語的重要部分，目前小學英語教學中語音教學相對于語法、詞匯教學而言尚未取得應有的重視。本文了解和探究小學英語語音教與學的優化策略，旨在喚起以我工作的農村小學為例的農村教師對小學生語音能力培養的關注，同時，以求能為廣大的農村小學英語教師提供一些語音教學的參考，能幫助小學英語教師提高將語音教學有機融合，滲透在小學的英語課堂教學之中。

關鍵詞：小學;英語語音;現狀;教學策略

一、小學英語語音教學的現狀

（一）青年英語教師人數少，教師自身英語語音素質缺失

語音的提高對于日后發展口語，提高聽力，記憶詞匯與語法規則以及提高閱讀能力都有相當大的幫助。語音的提高可能對掌握語法和學習英語的其余部分有很大的幫助，因為它是基礎能力。

我縣除中心小學外，農村小學英語老師基本穩定為一位英語老師，以我校為例，部分英語教師年齡與市區學校相比偏大。傳統式語音教學法仍普遍存在于英語語音教學中。這種教學方法一味的齊聲朗讀、聽錄音容易造成沉悶、無聊的課堂氛圍，不利于推進學生綜合能力的提高。

（二）課堂教學對養成良好的語音習慣不夠重視

對于學生而言，在應試教育的大環境下，能夠充分利用所學知識應對考試很重要，然而，能夠充分理解課堂所學知識，并將課堂所學的知識應用在生活中是最重要的。在這幾年的英語實際教學中，我所帶領的班級雖然成績有所進步，但我仍然發現，大部有經驗的教師會把培養學生課堂習慣，讀題習慣，答題習慣等習慣培養放在首位，并在日常教學中付諸努力。因此缺乏對語音教學的重視。在日常教學中我發現，仍然會看到部分學生使用中文拼音標注英文單詞、句子，或者用拼音標注句子朗讀起來的語音。這部分學生雖然可以背誦出來整個語篇，但是其實并不是完全清楚具體意思，單詞與背誦的語義不能匹配，甚至是完全依靠中文拼音在“死記硬背”。

（三）農村學校家長素質與思想與市區差別較大

家校共同合作已然成為學生良好習慣養成的重要條件之一，家長的有效陪伴學習、監督學習對學生養成良好習慣是非常重要的。對于英語良好的口語與語音發展，部分農村家長持不在乎、不監督的態度。對于平時教師布置的家庭作業以及口語朗讀練習較為不看重。再者，很多口語練習、口語作業需要使用手機、電腦等輔助設備進行，部分家長工作時間與孩子休息時間重疊，使得孩子無法使用相應設備進行學習，更無法被合理監管。當今鎮巴縣部分農村學校處于“5+2=0”的家校教育模式，即5天的學校教育+2天的家庭教育等于無教育。究其原因還是部分學生家長對學習以及英語，英語語音不重視導致。

二、小學英語語音教學優化策略

（一）城鄉教師隊伍資源共享，加強教師培訓，提高教師對英語語音教學的重視

教師的示范性作用是巨大的，19世紀俄國教育家烏申斯基說過：“榜樣對兒童的心靈史一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”教師的語音習慣、語音水平直接影響學生學習英語。近三年來為了能夠讓青年教師成為教學上的帶頭軍，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》為行動綱領，我縣各小學英語教師積極參加市級、縣級青年教師培訓活動，希望建設一支具有現代教師素質的、青年的英語教師隊伍。

（二）優化小學教育課程安排，提高學生認知和實踐能力

農村小學要合理安排課程，拒絕一味地教授書本上的知識，除每周課堂3節英語課以外，將語音滲透在小學的英語課堂教學之中，可以定期組織學生英語口語比賽，英語話劇表演，借著活動增強學生的英語語音以及口頭表達能力，既能增長學識見識和實踐能力;讓學生們根據自己的興趣加入其中，比如使用《小豬佩奇》，《白雪公主》等劇本表演，在鍛煉自身英語水平的同時充分發揮自己的特長，增強自信心，促進學生身心學習全面健康發展。

下面以我所制作的《小豬佩奇》三、四年級片段為例：

三年級：

學生1：Hello，I am Peppa Pig.

學生2：Hi，This is Mummy Pig.

學生1：Mum，I love you.

學生2：I love you，too.

四年級：

學生1：I'm Peppa Pig. This is my little brother，George.

學生2：This is Mummy Pig. And this is Daddy Pig. Peppa pig.

學生3：Muddy Puddles . It is raining today.

學生4：So，Peppa and George cannot play outside.

（三）促進家校共同合作，提升家長對學生的語音方面學習的重視

農村小學更加應該促進與家長共同合作，通過家長會、信息、公眾號宣傳等多種方法，夯實小學生的語音基礎的意識，促使家長提升對語音的重視，不再“重智輕育”而“全面發展”。學校教師可利用“家長會”“ 微信溝通”等多種方法使家長明白學習語音的重要性，通過多種網絡宣傳、科學普及等加強家長與學校的共同合作，使學生更進一步的成長。

三、結束語

大多數小學生都是7到12歲，這是語音學習的黃金時期。掌握第二語言正確的發音更容易，因為他們的大腦可塑性，模仿能力，短期記憶能力強，語言器官和肌肉尚未最終確定。因此，孩子需要“學會學習”，教師應該幫助他們培養學校外獨立學習的能力。小學英語教師的責任不僅僅是語言教學，他們應該把孩子視為一個完全“教育”的人，這意味著孩子的全面發展。

本文希望夯實小學生的語音基礎的意識，提高學習興趣，為他們將來的英語學習的發展鋪平道路。通過在英語課堂中提高語音能力，學生能更好地進行實際交流。

參考文獻：

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