淺談小學數學課堂教學中生活化教學的有效策略研究

黃銳泉

摘要：當前教育改革持續推進，核心素養理念變得越來越重要，小學數學教學中，知識的傳授是最基礎的任務，教師需要提高學生學習興趣，培養學生學習能力，增強學生知識應用水平等。數學學科在小學階段是一項重要基礎課程，然而因數學知識較為抽象復雜，加之學生年齡較小，思維發展尚處于初級階段，在數學知識理解方面存在一定困難，易對數學學習產生厭煩心理，影響數學能力的提升。生活化教學法作為一種新型教學方式，在課堂教學中得以廣泛應用，并獲得良好效果。基于數學學科特點，教師關注生活中蘊藏的數學知識，將生活化的內容與數學教學融合在一起，讓學生在生活情境中了解、感受、學習數學學科，激發學生對于數學學科的興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化教學

引言

傳統的課堂教學模式中學生處于被動學習的地位，學生對教師的依賴性較強，很少有學生可以將數學知識與實際生活中的問題聯系在一起，對于學生的成長沒有任何的幫助，在教學體系優化的過程中，教師應當引入生活化的情境，豐富小學生的課堂學習體驗，讓其對數學知識的認知加深。

一、生活化教學法在小學數學教學中的作用

教師在數學教學過程中借助生活化教學的引入，可有效體現數學知識實用價值。生活化教學法在小學數學教學中的作用主要表現在以下幾方面：一是可實現學生學習興趣的充分調動。因學生年齡較小，其思維認知方式多以形象思維認知為主，針對生動形象的事物易產生興趣，但針對抽象的數學概念則感到乏味，使得學生在學習過程中學習興趣不足。而教師則可借助生活化教學法的應用，借助生活化實踐活動的展開，引導學生對數學學習產生興趣，調動學生數學學習主動性、積極性，提升學生數學學習質量。二是可以增強學生實踐能力。教師在數學教學活動中若應用生活化教學法，則所安排作業多為同生活相關的活動性及實踐性作業，引導學生以數學角度思考問題、解決問題，為學生提供實踐機會。

二、小學數學生活化教學的策略

（一）創設生活化的教學情境，提高學生學習數學的興趣

小學數學教學過程中，學生的學習興趣能夠發揮及其重要的作用，如果學生對所學知識充滿了強烈的興趣，那么一定會以更加投入的態度去求知;與之相反的是，如果學生的學習興趣不足，無論教師講得多么賣力，教學質量也不會得到提升。所以，教師需要把精力放到學生學習興趣的提高上。生活化教學是新課改環境下重要的教學方法，為了更好地培養學生核心素養，充分發揮出生活化教學的重要作用，教師需要從學生的實際情況出發，結合教學內容為學生創設出生活化的教學情境，要求學生在情境中學習知識。對于小學生來說，生活化的情境更為熟悉，也更有興趣去學習，興趣提高了，教學質量也能得到最大限度的保證，學生的成績也會顯著提升。

例如，學習“時、分、秒”知識，本節知識的教學目標是讓學生對鐘表有深入的了解，要求學生掌握時針、分針和秒針之間的轉動關系，能夠準確讀出時間。在生活化教學中，教師需要把鐘表拿到課堂之中，為學生營造出生活化的情境，把學生的注意力吸引到課堂之中，提高學生的學習興趣和積極性。然后，教師要求學生仔細觀察鐘表，以小組為單位探討時針、分針以及秒針三者之間的轉動關系。小學數學課堂上，教師通過營造生活化的教學情境可以拉近數學課堂與現實生活之間的距離，增強學生對數學課堂的熟悉程度，增強學生學習數學的興趣，為課堂教學的順利開展做好鋪墊。

（二）設計生活化學習活動

大部分教師因受輕實踐、重理論的教學觀念影響，在課堂教學中雖采用生活化教學模式，然而實際上，仍會將理論知識講解作為教學重點，并在理論知識講解中花費大部分教學時長，導致生活化教學實際收效較低，課堂教學效率難以從根本上提升。因此，教師需轉變傳統教育觀念，改進教學方式。教師需分析過往教學案例、教學方法，并以班級中學生具體表現為參照，設計一系列遞進式數學實踐活動、學習任務，積極引導學生參與至課堂活動中，僅有如此，方可保證各層次學生數學水平均可得以一定提升。如以“折線統計圖”教學內容為例，教師可先讓學生閱讀教材，并讓學生間圍繞折線統計圖定義、概念展開探討，在探討中了解折線統計圖。隨后，讓學生比對統計表、條形統計圖、折線統計圖間的不同，引導學生對折線統計圖所具備的優勢、特點加以總結。在學生熟練掌握上述知識后，教師可將折線統計圖繪制方式向學生示范：首先為數據收集，并分析數據，確定單位長度所代表的數量，確定橫軸、縱軸所代表意義，其次，依據所收集數據描點，最后將所有描點以線段連接，便完成折線統計圖的繪制。隨后教師讓學生自主練習，掌握繪制方式。

（三）引入生活素材進行數學理論的輔助理解。

在數學課堂教學的時候教師捕捉學生實際生活中的情景素材，將生活素材與數學課堂理論教學聯系在一起，用具體化情境解決課堂中抽象的書寫問題，降低小學生的理解能力，激發小學生的積極思考以及探索的能力。

例如：教師在教導學生做兩位數乘法的時候，可以給學生提出一個實際探索的問題，師生周末到游樂場游玩，其中教師28人，學生150人，游樂場的成人票是每人30元，學生是每人15元，團體票30人以上開始售賣，30人以上票價是每人20元，教師提問小學生計算對比哪種購買方式是劃算的？小學生基于題目條件整理計算思路，為了更快速地解決問題，小學生會根據自己的生活經驗整理不同的計算思路，并基于教師講解的乘法算法進行對比計算，教師引入生活的情境讓學生自主地思考和練習課堂上學習到的內容，不僅可以讓小學生熟悉教師講解的計算理論，還可以培養學生的理財意識，讓小學生認識到數學知識學習的真正實踐作用，對小學生未來保持高昂的數學學習興趣有很大的幫助。

結語

核心素養下的小學數學生活化教學意義重大，不但能夠建立起數學課堂與實際生活的有機聯系，讓數學回歸本源，同時還可以提高學生學習數學的興趣和主動性，優化教學質量，培養學生核心素養，促進學生的持續進步，滿足素質教育的要求。

參考文獻：

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