新課標背景下高中化學教學中學生質疑能力的培養

趙春艷

摘要：在高中化學教學中培養學生的質疑能力對于學生來說具有重要的意義，不但能夠使學生在未來的發展過程中具有辯證思想，同時也能夠讓學生養成獨立思考的習慣，讓學生敢于質疑。本文針對當前化學學習過程中學生質疑能力培養效果不理想的主要原因進行分析，結合化學課程的獨特性來提出在教學環節培養學生質疑能力的有效措施，從多個角度分析有效的培養方式，幫助學生在化學學習的過程中具有專業的思想，敢于對問題提出自己的疑問，促進學生的發展。

關鍵詞：化學教學;質疑能力;新課程標準

現代社會對高中學生的要求越來越高，新課程改革已經明確提出：要讓學生在學習的過程中產生創新精神，具有實踐能力，并且敢于質疑。教師會更加關注學生對于問題的分析以及解決能力，而忽視了在教學中提出問題這項能力的關鍵性，如何能夠關注教師提問的技巧，培養學生的質疑能力是教學中需要思考的重要問題。這就需要在新課程改革的教學過程中教師本身能夠了解學科的特點，轉變傳統落后的限制性思維，尋求新的教學方式，調整教學體系，創造靈活生動、科學合理的教學情境，積極鼓勵學生在學習的過程中大膽地猜想，敢于質疑權威，使學生的創造思想以及相關能力都得到相對應的體現，促進高中化學教學工作的穩定開展。

一、教學工作中學生的質疑能力較為局限的原因分析

（一）社會學校方面的影響

高中學生受應試教育的影響比較深遠，在對學生進行教學的過程中，采取的分數為主的教學體系對學生的影響不容忽視，尤其是在高中時期學生在高考的壓力下，對于一些知識的來源和方式不會去仔細的深入研究，他們會更加關注知識接收的廣度以及深度，而忽視了知識是否正確。很多學校將教學的精力和重點放在了語文教學、英語教學以及數學教學的主課教學中，而針對化學方面的注釋則體現出了不足性，沒有真正認識到化學學科對于學生的長遠發展產生的重要影響。教師在教學的過程中，投入的實驗資源也會比較局限。但是針對一個學生來說，對其進行判斷，了解學生的特點，往往會通過學生的班級排名以及成績來進行，如果學生的成績比較好，則是一個好學生，如果學生的成績靠后則反之，同時針對教師的教學成果進行評價的過程中也會關注教師所教學的學生成績[1]。在此基礎上，教師以及學生會更加關注傳授的知識以及學生的掌握程度，而忽視了學生能否真正對這種知識進行理解，學生在學習的過程中是否產生疑問?；瘜W教師逐漸變得像其他學科的教師一樣，在教學中一直講解知識和內容，基本上不提問，即便提問某一個問題，也是在教案中原先已經設計好的簡單的問題，在課程進行完畢之后，為學生布置大量的作業，讓學生對這些問題進行解決。而學生在學習的過程當中，逐漸養成了抄寫PPT內容的習慣，他們在學習的過程中不會主動地進行思考和理解，在課余時間由于教師布置的作業和問題太過于豐富而沒有足夠的時間和精力去進行自主的研究，這就導致教學的效果太過于局限，學生的質疑能力難以得到有效的培養，學生處于被動記憶的狀態[2]。

另外還應當明確的是，化學學科本身和其他的學科不同，作為一門將實驗作為基礎的學科，它本身的學科特點比較特殊，這也就導致這門學科對于實驗的設備以及器材方面的要求會更高。但是實際中，由于升學指標的壓力，很多學校針對實驗的材料以及器具方面的投入會比較局限，有一部分實驗過程沒有開展，甚至只能依靠教師的描述來讓學生理解，學生對于化學實驗的認識極其缺乏，對于一些化學現象只能夠通過死記硬背來應付考試。另外有一些教師，學校即便具備了化學實驗的教學資源，也可能會由于教學時間緊迫而讓學生按部就班地完成重復的操作，對實驗記錄進行機械式的記錄，這就會導致學生在化學學習的過程中形成一種固定的思維模式，無法讓學生發散自己的思維。實驗課程的開展僅僅是為了驗證課本中已經存在的結論而設置的，學生質疑能力的培養效果無法得到相應的提高[3]。

（二）教師方面的影響

高中化學教學的過程中，有一些教師重視教學的結果而忽視了教學的過程，導致教學的過程中學生逐漸形成了懶惰的思維，也無法具有質疑的思想意識，更加缺乏質疑的能力。在教學的過程中，太過于依賴教學的教案忽視了對學生發散能力的培養。教學實驗本身作為化學課程的合理性補充，能夠使整個教學的過程得到相對應的體現，在教學中融入學生的學習興趣，但是實際中當前高中教學方面，由于學生應對極大的高考壓力，同時教師自身問題也比較多，導致化學課程無法實現生活和實驗的完美融合。教師先提出問題，之后對預定好的答案進行講解，讓學生主動思考的時間就比較少，也難以營造一種良好的質疑氛圍，另外還有一些教師很擔心在教學的過程中為學生提供太過于豐富的質疑時間，會導致教學的效果無法提高，教學進度無法保障，甚至一些教師擔心如果留給學生的質疑時間，學生沒有發問，會導致這個階段的價值無法體現，影響課堂的教學氣氛，也是自己難堪，這些錯誤的思想在高中化學教學中的存在，必然會影響到學生的質疑能力培養[4]。

（三）學生自己的問題

學校中學生們由于缺乏思考，更加堅定地相信教材以及教師本身的權威性，認為教材中所有的知識以及內容都是正確的，而教師所陳述的所有內容都是客觀事實和真理。如果自己看法以及想法和教師以及教材中的內容不完全統一，就會對自己產生懷疑，認為自己的想法不全面甚至是錯誤的，不敢挑戰教師的權威性。即便教師和教材產生錯誤，學生也不會對其產生懷疑，導致學生的質疑能力越來越薄弱，甚至有一些學生在學習的過程中已經接受了定性的教育，他們太過于追求標準的答案，認為提出問題是教師的專項能力，而自己只需要回答教師提出的問題即可，這就導致質疑能力的培養效果始終難以提高。除此之外，還有一些學生在學習化學知識的過程中使用的化學學習方法不合理，或者是對于化學課程缺乏認知，認為化學知識的學習這上歷史和政治課程一樣簡單，只需要背誦化學物品的一些性質和用途，了解化學方程式的使用方式即可，導致化學教學的質疑能力始終無法提高[5]。

二、新課標背景下高中化學教學中學生質疑能力的培養措施

（一）適當采取翻轉課堂的教學方式進行教學，引導學生產生質疑的思想

翻轉課堂教學模式在高中化學中的應用對于學生質疑能力的培養來說產生著至關重要的作用，其價值不容忽視。翻轉課堂教學模式的課程基礎教學階段，如果缺乏教師的指導，學生就需要根據化學教材以及自己以往的知識來了解新的知識，對其產生相對應的認知，但是在這個過程中學生很容易會產生質疑的問題，這樣的質疑思想存在，會讓學生在學習以及發展的過程中想盡一切辦法去解答疑惑。在課前準備環節，學生如果存在疑惑，就可以將其在課堂的學習過程中提出來，使學生以及教師之間進行相對應的交流，幫助學生更好地理解問題、解決問題，通過這樣的方式，使學生的質疑能力得到相對應的培養和體現，同時也能夠讓學生了解質疑思想在學習過程中的存在是極其客觀的一種現象，也是十分合理的行為。學生如果存在疑問，就需要將其進行及時的提出，從而能夠鍛煉學生的疑慮解答能力[6]。

具體來說，新課程標準下進行《物質的分類》課程教學時，采取翻轉課堂的教學模式。首先，在教學之前讓學生對本節課的知識內容進行系統性的了解，做出基礎性的學習，了解分析在課程中需要掌握的一些問題，并且將學習生在自己主動學習過程中發現的各種問題進行及時的記錄，將其中無法理解的關鍵點進行提出，同時將自己解決的問題進行解決。由于學生認知范圍的局限性以及對于化學知識認知的限制，他們在課前的學習過程中必然會存在各種各樣的問題，由于對于知識的認知不全面導致學生產生疑問[7]。比如說在物質的分類過程中，物質既然可以根據陽離子或者陰離子進行分類，也就是說碳酸鈉這種化合物可以歸在碳酸鹽的分類中，也可以歸在鈉鹽的分類中，那么是否能夠根據化合物物質中的單個元素來對化合物進行分類？化合物以及混合物兩者之間的區別是怎樣的？還有酸堿鹽之間是怎樣實現相互轉化的？這些問題都是學生在學習的過程中無法自己去解決的問題，也代表了學生的疑惑，這些問題有的相對會比較簡單，能夠讓學生在自主學習的過程中自己解決，而有的則比較困難，學生無法對其產生深刻的認知，將其帶到課堂中來進行提出，就能夠讓學生以及教師之間共同交流，對問題進行解決，這樣的課堂教學模式能夠使學生的質疑能力得到相對應的培養，提高學生的綜合水平[8]。

（二）提出和學生的認知存在差異性的問題，使學生質疑

高中化學教學過程中質疑情況的存在一般是在學生對于所學的內容了解不夠深刻，或者是自以為了解所學內容的狀況下。在此基礎上，如果所學的內容以及學生以往對于事物的認知并不完全重合，存在差異，學生就會自然產生質疑。因此在教學的過程中，教師首先需要了解學生的心理，對學生進行專業性的教學，通過高中化學課堂中提出一些存在差異性的認知問題，來使學生主動地去進行質疑以及反駁，了解學生的化學水平，在學生的質疑過程中學生就能夠對相關的知識產生更進一步的理解。

具體來說，在講解《幾種重要的金屬化合物》課程時，學生會了解日常生活中比較常見的小蘇打等物質，但是學生對于這些物體的認知是比較表面的，他們對于這些物質的作用不是十分了解。在此基礎上為學生設計了一些問題，比如說：在廚房使用洗潔精能夠去除油污，而使用堿也可以去除油污，同學們知道這是為什么嗎？很多學生就會跟著教師的引導進行思考，質疑堿是怎樣去去除油污的，并且對堿可以去除油污這個說法產生懷疑。這就表示在高中化學的教學過程中學生已經產生了疑問，使學生的學習興趣有所提高，在未來對學生進行教學，學生就會更加認真和細致，從而使學生的質疑能力得到相應的培養[9]。

（三）創設良好的教學情境，激發學生的質疑興趣

高中階段學生的學習任務是比較繁重的，如果要培養學生的質疑能力，就需要激發學生的質疑興趣，使學生在學習的過程中產生更高的質疑興趣。因此，在高中的化學知識的講解過程中，教師需要結合課程的內容來設置合理的教學情境，吸引學生的注意，引起學生的懷疑，需要明確的是在教學情境的設置過程中需要充分了解學生的心理需求，使設置的教學情境，能夠有效地吸引學生的注意，提高學生的思維，使學生能夠真正進入到這個教學情境中，保障后續教學工作的順利開展，也能夠激發學生的質疑興趣。

具體來說，在講解《用途廣泛的金屬材料》時，可以為學生介紹金屬材料的不同性能以及用途。比如說在講解低碳鋼時，能夠介紹的語句為低碳鋼的韌性比較良好，焊接時可以將其用作車輪以及建材，這樣的情境中學生對于這種金屬材料的性能會產生懷疑，并且也能夠對這種教師提出的內容產生質疑，這樣的教學方式不僅能夠培養學生的質疑興趣，也能夠使學生的質疑能力得到培養[10]。

結語：

總而言之，在高中化學教學中培養學生的質疑能力，能夠使學生在學習的過程中更加積極主動，開拓學生的思維，使學生的綜合能力得到提高，保障高中化學教學的效果，讓學生充分挖掘化學學習的樂趣，感受化學給學生帶來的影響。

參考文獻：

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[2]俞益文.高中化學教學中如何培養學生的質疑能力[J].試題與研究：教學論壇，2019（25）：0093-0093.

[3]張占宇.如何在高中化學教學中培養學生質疑能力[J].電腦樂園·信息化教學，2019（5）：0107-0107.

[4]劉桂洋.高中化學對學生質疑能力培養的相關策略[J].青少年日記：教育教學研究，2019（2）：239-239.

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[6]王龍.高中化學如何培養學生的質疑精神[J].高考，2020（14）：89-89.

[7]劉梅.高中化學教學中學生質疑能力的培養措施[J].科學咨詢，2021（9）：174-174.

[8]曹奇剛.新課標背景下高中化學教學中學生質疑能力的培養[J].課堂內外（高中教研），2021（2）：92-92.

[9]周運良，曹小梅.淺談高中化學教學中如何培養學生的質疑能力[J].中華少年，2017（33）：156-157.

[10]藍偉斌.在高中化學教學中培養學生的質疑能力[J].廣西教育，2018（10）：150-151.