如何高效開展小學低年級識字教學

李順英

摘要：識字是語文學習的唯一途徑和學習的基礎，因此識字教學非常重要。低年級小學生對世界充滿好奇，但他們的理解能力有限，在學習漢字方面存在很多問題。小學語文教師應明確識字教學的重要性，結合學生的實際情況，優化教學方法，使識字教學充滿趣味性，為今后的學習發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：識字教學;小學語文;教學方法

生活的智慧從識字開始。扎實的識字基礎是孩子開拓視野、展示才華的重要保障。《中國義務教育課程標準》還要求小學生掌握3000個漢字，其中要求書寫2500個漢字。因此，小學語文教師應將識字教學置于低年級語文教學的核心位置，讓孩子們清楚地認識到識字的重要性。

一、開展趣味游戲活動，促進主動學習

小學低年級學生活潑好動，喜歡玩游戲，并在玩游戲的過程中獲得相應的生活知識和經驗。在教學過程中，教師利用游戲教學不僅可以開發學生的思維，還可以提高知識的吸收速度。因此，在識字教學中，教師可以根據學生的需求開展游戲，引導學生在游戲中學習知識，并將所學知識應用于游戲，從而達到良好的識字效果。下面，列舉一些合適的趣味活動：

先將全班同學分成小組。教師準備好一定數量的玩偶，每一只玩偶上都貼著一個生字。然后將準備好的玩偶平均分給每一個小組，讓小組成員交流溝通，解釋貼在玩偶上的生字，直到小組里的每個人都能解釋、讀寫這個生字，就可以留下這只玩偶，其他小組也可以留下別的組拋棄的玩偶。最后對比哪一組留下的玩偶最多，玩偶最多的小組則為勝組。勝者組上臺講一講認字方法，別的組補充。

如在教學《小小的船》時，教師可以將本節課的生字制作成卡片，利用卡片展開游戲。教師可以隨機抽取卡片，由學生以搶答的方式回答卡片上的生字。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的反應能力，還可以活躍氣氛，使學生對搶答的過程記憶深刻。除此之外，教師還可以利用網絡搜索與本節課生詞有關的字謎，然后引導學生猜字。這樣的方式能激發學生的學習的興趣，使學生感受到學習樂趣;設置多重關卡，讓學生闖關，每個關卡上都有生字，誰能解讀清楚，并造句，誰就進入下一關。最后，用時最少的參與者獲得勝利。

二、識字多元化，創新教學模式

在識字教學中，小學語文教師應明確識字教學的重要性，不斷探究新型教學模式。小學語文教師可以將識字教學特點與學生的學習特點有效結合，并在此基礎上制定科學的識字教學計劃，使識字教學逐漸向多元化的方向發展。

如教師利用多媒體技術，可以將枯燥的教學內容轉變為具體、形象的內容，便于學生理解和記憶。在教學“日、月、水、火”時，這幾個字對學生而言比較陌生，為了加深學生的理解和記憶，教師可以利用多媒體技術搜索日、月、水、火這幾個生字的演變過程，利用視頻動畫將演變過程呈現給學生。這樣，不僅可以使學生了解我國漢字的演變歷史，還可以激發學生的探究欲望，使學生在學習中更加積極主動。

除此之外，教師可以利用多媒體播放漢字的意思，如“日”代表著太陽，太陽懸掛天空，帶給人們光芒及熱量。同時，教師應該根據教學內容選擇教學模式，切不可單一、重復使用，如果過多使用多媒體，不僅會對多媒體教學產生依賴，還可能產生反作用。

三、延伸教材，拓寬對生字的認識

閱讀是一個良好的學習習慣，對學生的學習起到重要作用，培養學生的閱讀習慣對學生的識字教學起著積極作用。首先，教師可以延伸教材，從學生的興趣和自身情況出發，引導學生閱讀與教材有關的書籍，使學生認識更多的生字。在學生遇到生字時，教師可以引導學生查字典，加深學生對生字的記憶，鍛煉學生獨立解決問題的能力;其次，由于學生不理解生字的意思，教師可以引導學生通過上下文的內容，分析生字的含義，這樣的方式能提高學生的思維;最后，教師可以引導學生摘抄文章中的句子，不僅能幫助學生形成摘抄的好習慣，還能為學生今后的寫作奠定良好的基礎。

四、識字生活化，激發學生興趣

小學語文教學不能局限課本或者課堂，還需要與學生的日常生活建立緊密的聯系，利用日常環境來熏陶學生的求知欲望，利用生活習慣培養學生的識字能力，往往有事半功倍的效果。根據《義務教育語文課程標準》的要求，在進行小學語文指導中，教師需要注意構建貼近生活的環境，讓學生感到生動形象，從而有興趣接觸生字。此外，書本上的知識也需要和生活聯系起來，在語文識字教學中，利用生活中的事物引導學生學習文字，激發學生的學習興趣，使學生積極投入學習。比如在學習動作類的生詞生字時，結合實際，把包含這一動作的完整形象表達出來，方便學生理解。低年級的小學生有較強的學習能力和記憶力，教師可以引導他們的發散思維，學會舉一反三，做到學習一個字就會一類字。因此，我們可以實施一些創新方法，不僅授人以魚，還要授人以漁。根據以往的教學經驗，我們知道傳統的識字教學很難引起小學生的興趣，但他們對美術活動有很大積極性。所以，我們可以結合手工教學，指導他們創作美術作品。

譬如，在教學“牛、馬、雞、鴨、貓、狗”等動物的漢字時，就可以教學生如何畫出這些動物的簡筆畫，畫完后，再讓他們寫上對應的漢字和拼音，制作出一張張圖畫，最后集成一本圖集，還可以在上面繼續補充，用這種方法學習更多的漢字。利用制作識字簡筆畫，不僅提升了學生的識字能力，又啟發了他們的藝術審美，展現出學生豐富的內心世界，真正做到兩全其美、一箭雙雕。

如在教學“大小多少”時，學生對“大小多少”缺乏明確的認知，這時教師可以利用生活中的事物引導學生理解“大小多少”的含義，教師可以將學生使用的鉛筆收集到一起，然后將收集到的鉛筆分為兩組，一組鉛筆數量為10支，另一組鉛筆的數量為3支，3支鉛筆比10支鉛筆少，所以10支鉛筆可以用“多”來形容。對于大小的概念教學而言，教師還可以將自身情況于學生進行對比，教師的年齡為30歲，學生的年齡為10歲，教師的年齡比學生的年齡大，通過對比可以讓學生對“大小”有明確的認識，并將“大小”應用于生活中。

結束語：

綜上所述，在小學低年級語文識字教學中，如果我們能夠靈活運用書本，結合日常生活，不斷培養學生的自主學習能力，積極開展生動有趣的教學活動，主動創造豐富多彩的教學場景，讓讀寫教學不再枯燥，這樣才能讓學生快速高效地閱讀，從長遠來看，學生的讀寫能力一定會提高。

參考文獻：

[1]馬紅靜.淺談小學低年級識字教學策略[J].學周刊，2021（19）：57-58.

[2]周夢媛.小學低年級語文識字教學策略[J].課外語文，2021（15）：141-142.