初中生如何提高生物學科學習能力

陳谷豐

摘要：隨著教育部提出的素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，越來越多的同學已經(jīng)意識到，學習成績以及不再是衡量自己學習成果的唯一標準，自身的綜合能力和核心素養(yǎng)也慢慢成為自己需要著重培養(yǎng)的項目。同時，在如今的素質(zhì)教育的時代背景下，同學們學習初中生物課程，不僅要提升生物學科能力，還要在學習的過程中不斷提升自身的生物學科學習能力，為未來的生物學習奠定下夯實的基礎。因此，在這篇文章中，筆者就將從自身的生物學習實際出發(fā)，探討作為初中學生，如何在初中階段培養(yǎng)自身的生物學科學習能力。

關鍵詞：初中生物;初中生;學習能力;提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：

生物學科，作為理科學科體系中的重要組成部分，對于同學們的意義及其重大，而生物學科學習能力的有效提升，能夠幫助同學們在未來的生物學習生涯中獲得更為顯著的成績，為學生未來的理工課程學習奠定夯實基礎。但是，在目前上看，同學們對學習能力的重視程度遠遠不夠，同學們忽視學習能力的有效培養(yǎng)，從而導致很多同學出現(xiàn)由于學習能力不足，而導致步入高中之后無法跟上教師的教學節(jié)奏，生物成績一落千丈的現(xiàn)象，因此，為了避免這一現(xiàn)象，初中學生對自身學科學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要

一、課前主動預習，提煉學習重點

同學們在學習初中生物的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)，在沒有主動進行課前預習的情況下，同學們對教師在課堂教學中的內(nèi)容并不了解，同學們難以產(chǎn)生對這一節(jié)課程的學習興趣，從而導致教師在授課時的教學氣氛低迷，同學們在這樣的學習模式下，學習的效果比較低下。同時，這樣的學習模式下，同學們僅僅只能夠被動地接受教師的知識灌輸，而不能夠保證自身主動地進行學習，從而導致學習的影響不深刻，課后很快就會忘記課堂學習知識點。這樣的學習模式下，同學們的學習效果尚且不能得到有效保障，也就更談不上在課堂學習環(huán)節(jié)中提升自己的學習能力。因此，為了解決這一問題，充分提升自身的學習能力，同學們就可以在教師開始授課之前，初步的了解課堂學習內(nèi)容，在預習的過程中，提煉出這節(jié)課程的重點。在這樣的學習模式下，同學們可以在提煉學習重點的過程中，提升自身的生物學習能力。

例如，同學們就可以在教師開展初中生物“種子的萌發(fā)”教學之前，就可以自主地完成課前預習，提煉這一節(jié)課程中的重點。同學們可以在預習的過程中，想一想在以往的生活中見到的種子發(fā)芽的過程，在家中問一問父母豆芽菜是如何生長出來的，在這樣的思考的過程中，同學們能夠深刻意識到，種子的萌發(fā)和水分、光照等因素密不可分。此后，同學們再仔細預習課堂內(nèi)容，果然就能夠在課本上找到與自己的想法相似的知識點。此時，同學們就可以將這些知識點中的重難點提煉出來，印證自身的想法。在這樣的學習模式下，同學們能夠在思考、歸納、印證的過程中提升對這一界內(nèi)容的了解，也能夠在這一環(huán)節(jié)中，提升自身的生物學科學習能力。

二、課堂主動互動，鍛煉思維模式

在目前的生物課程學習過程中，教師有時候會在課堂中提出一系列與教學內(nèi)容有關的問題，但是在目前，很多同學在教師提問時，不能夠主動地思考這些問題，不能夠在教師的這些問題的引導下參與課堂互動，從而導致課堂學習的氛圍比較低迷，學生在課堂中被動地接收學習知識，學習的效率也十分低下，因此，為了解決這些問題，同學們在上課時就應當充分調(diào)動自己的思考，主動地跟隨教師的教學節(jié)奏，主動與教師互動，保證自己在不斷的互動中，提升自身對這節(jié)課程的有效掌握。同時在這樣的教學環(huán)節(jié)中，由于教師提出的問題大多都是有針對性性的，同學們在思考和嘗試解答這些問題的過程中，就能夠有效提升自身的生物學科思維模式，從而幫助自身提升在學習生物時的學習能力。

例如，同學們在進行初中生物“生物的形態(tài)、結(jié)構和功能相統(tǒng)一”這一知識點的學習過程中，教師在課堂上提出“舉出幾個形態(tài)和功能統(tǒng)一的例子”這一問題，同學們就可以積極思考，積極舉手發(fā)言，思考在日常生活中的例子，我們就可以想出“蝙蝠的超聲波發(fā)射接收這一身體構造，與其滿足夜間生活的需要相統(tǒng)一”以及“鳥類寬大的羽翼和中空而輕盈的骨頭的身體結(jié)構與其在天空飛翔的功能相統(tǒng)一”等例子，在這樣的思考環(huán)節(jié)中，同學們就能夠有效提升自身的學習效率的同時，有效提升自身的學科素養(yǎng)以及學科學習能力。

三、課后探索實踐，提升綜合能力

生物，是一門與生活聯(lián)系性極強的學科，其具有較高的實踐性。但是在以往的生物課程學習環(huán)節(jié)中，很多學生會忽視生物的實踐性意義，將生物課程局限在課堂教學之中，僅僅通過課程學習完成對生物知識點的理解，通過不斷的刷題，提升自身對生物知識點的掌握程度，在這樣的學習模式下，同學們的生物學習僅僅只能達到應試教育的要求，生物學科素養(yǎng)無法得到有效提升，也就更談不上有效提升自身的生物知識學習能力。因此，為了解決這一問題，同學們在完成課程生物知識的學習之后，就可以通過主動地開展課后探索實踐，加強生物的實際運用。在這樣的環(huán)節(jié)中，同學們能夠?qū)ι镏R有更深刻的理解，同學們也能夠在對實踐的探索和嘗試之中，通過主動地尋求解決問題的辦法，從而不斷提升自身的生物學科學習能力。

例如，同學們在教師完成初中生物“生態(tài)圈”這一單元的教學環(huán)節(jié)之后，同學們就可以嘗試進行課外實踐。同學們可以在老師、家長以及互聯(lián)網(wǎng)技術的幫助下，嘗試構建出小型的“水族生態(tài)缸”，并想辦法維持其穩(wěn)定。在這樣的實踐環(huán)節(jié)中，同學們能夠?qū)⒄n堂學習的知識點充分應用到這樣的教育實踐環(huán)節(jié)中，同時，同學們在想辦法解決維持生態(tài)缸平衡中遇到的問題的同時，自己動手查閱資料以及詢問老師，從而有效提升自身的思考問題和解決問題的能力，有效提升自身的生物學科實踐能力以及學習能力。同學們也就能夠因此獲得學習能力方面的有效提升。

總結(jié)：

總而言之，初中生物學習對同學們的意義及其重大，在初中生物學習環(huán)節(jié)中提升自身的生物學科學習素養(yǎng)能夠有效幫助自身在未來的生物以及理科學習中走的更遠，同學們要高度重視對自身這一能力的培養(yǎng)，保證自身在教師的幫助下，有效提升這一能力，從而助力未來成長。

參考文獻

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