讓朗讀成為一種優秀的習慣

摘 要：根據本班五年級學生的學習概況，結合新課程改革下的教學目標和教學任務，筆者對于培養五年級學生語文閱讀過程中的朗讀能力引起很大的重視。因此，能夠正確、流利、有感情地朗讀文章，能夠富有感情地背誦指定的文章，對文章內容及中心思想感情進行剖析等，成為五年級語文教學任務中的重點內容。

關鍵詞：朗讀能力;小學五年級;語文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0076-02

引? 言

朗讀是學習語文必不可少的一部分，對于學生的思維發展，情感境界的提升及理解文章的中心思想都具有積極的促進作用。因此，語文教師在進行語文教學的過程中，要注意培養學生的朗讀能力，使學生能夠流利、富有感情地朗讀文章，讓學生讀出文章中的韻味、感情，提高學生的語感和語文綜合素養[1]。

一、目前學生朗讀中遇到的問題

（一）在朗讀過程中遇到很多不認識的字

小學五年級學生的識字水平還較低，也不習慣查閱文章中不認識的字詞，當文章中出現了很多他們不認識的字詞時，就會大大降低繼續閱讀的興趣，覺得閱讀是一件很難的事情。很多語文教師在讓學生進行朗讀時，并不能及時地發現和解決學生出現的一些問題，導致學生的朗讀水平得不到提高。

（二）教師不重視對學生的朗讀訓練

在應試教育模式下，一些教師在語文教學過程中只注重培養學生的解題能力和答題技巧。尤其對于小學高年級的學生來講，他們面臨小升初的升學壓力，而教師更加注重培養其應試能力，不重視培養學生的朗讀能力。

（三）教師對學生的朗讀要求過低

朗讀是讓學生把文章中的情感通過富有感情的聲音表達出來。很多教師在進行朗讀教學時，為了加快教學進度，完成學校布置的教學任務，讓學生讀一兩段話，錄制一個朗讀視頻上交給學校，就算完成了任務。但是，學生并沒有通過朗讀體會和表達文章的思想感情，而教師也沒有起到積極的引導作用，無法培養學生的朗讀能力，也就不能促進學生語文綜合素養的提升[2]。

二、培養學生朗讀能力的目的

現代社會對于人才的能力提出了更高的要求。人才不僅要專業知識水平較高，其他綜合素養能力也要達標。小學五年級學生已經初步形成情感感知能力，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生在閱讀時進行情感的自然表達，這樣帶有思想感情的朗讀效果才會更好。對于五年級的學生來講，他們的識字水平還比較低，而朗讀可以幫助他們提高對漢字的辨識度，增強他們的語感，全面提高他們的語文綜合素養[3]。

三、培養五年級學生朗讀能力的策略

（一）根據學生的實際學習情況設定教學目標

在不同的班級內，學生的實際學習情況有著明顯的不同。教師要根據學生的實際學習情況進行教學規劃，如在一學期內，要求學生識字數量達到200個，對于漢字的記憶和書寫達到220個，對于文章中不認識的字詞要利用字典進行查找，形成一定的獨立識字能力。在這些識字基礎都準備好了的情況下，教師再對學生布置一些朗讀任務，確保學生順利進行朗讀，讀出節奏，讀出感情。

（二）對學生進行正確的朗讀指導

五年級是學生習慣養成的關鍵階段，因而教師要對其進行正確的朗讀指導。朗讀的前提是學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生多進行課外書籍的閱讀。在學生閱讀過程中，教師要對學生提出一些要求。例如，在教學部編版小學五年級上冊第六單元《父母之愛》的過程中，教師可以要求學生對文章中能夠表現出父母之愛的地方進行批注，對文章中情感表達豐富的地方進行批注，對不熟悉的字詞或句子進行標注，然后在課后查找資料。在學生閱讀課外書時，教師要提供一些適合他們閱讀的課外書籍，并鼓勵學生進行文章批注，將一些經典的語句摘抄到本子上，常讀常背。

在學生培養了良好的閱讀習慣后，教師要逐漸提高對學生的朗讀要求。例如，在教學《父母之愛》這一單元時，教師要對文章內容進行劃分，讓學生有情感地朗讀文章，將文章字里行間的父母之愛表達出來。對于一些需要進一步渲染情感的地方，教師要加以指導，使學生更有感情地朗讀。

（三）讓學生進行正確的朗讀，養成良好的朗讀習慣

對于識字能力不高的五年級學生來講，人手必備一本字典是進行語文學習和閱讀的前提。在朗讀教學中，教師可以先讓學生通讀全文，找出其中的生僻字或自己不認識的字，看準這個字的字形，根據其部首查閱字典，找出這個字的正確讀法[4]。宋代的朱熹對朗讀提出嚴格的要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”因此，教師在引領學生朗讀時，應要求學生把字音讀準，不添字，不漏字，不顛倒重復字詞，達到全文通暢順讀的效果。在實際的課堂教學過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組進行字詞查找和朗讀比賽活動，激發學生的表達欲望，引導學生養成良好的朗讀習慣，提高學生的閱讀興趣和朗讀能力。

（四）幫助學生熟練朗讀，掌握朗讀節奏

對文章的朗讀切不可沒有停頓，也沒有必要進行全篇朗讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 在學生發音準確的基礎上，教師要進一步要求學生做到連貫朗讀，對于全篇文章的朗讀節奏進行全局把握，在朗讀過程中做到語速適中、吐字清晰、感情豐富，讓學生體會停頓的意義，使其能夠更好地感受語文的魅力。在朗讀教學中，教師要先對需要學生朗讀的文章進行朗讀示范，何處停頓，何處情緒高漲，語速在何處要進行放慢，以及哪里需要重音等，將這些細節的閱讀技巧告知學生。之后，教師可以拿出一段文章內容讓學生進行朗讀練習，找出自己朗讀過程中需要改進的地方，逐步改善學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力。

教師要讓學生明白，朗讀并非只是為了讓文章可聽化，也不是為了比較誰讀得快或誰讀得聲音大，而是為了表達文章的情感。教師要對學生進行逐步引導，循序漸進地加大朗讀的量和朗讀的次數，以培養學生的朗讀能力，促進學生語文綜合素養的提升。

結? 語

語文朗讀教學是為了幫助學生提高朗讀時的情感表達能力。在朗讀教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況進行朗讀指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀思維，循序漸進地加大朗讀的次數，提高學生的朗讀質量，從而增強學生的語感，提高學生的語文綜合素養。

[參考文獻]

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申桃花.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究[J].科技資訊，2020，18（24）：147-148+154.

任慶敏.瑯瑯讀書聲，濃濃語文味：論小學語文朗讀教學[J].華夏教師，2020（17）：43.

孫源婕.朗讀有法，讀書的孩子最可愛：小學低段語文課堂朗讀教學策略探究[J].才智，2020（14）：150.

作者簡介：李欣欣（1989.1-），女，山東煙臺人， 本科學歷，小學二級教師。