怎樣在小學數學課堂塑造學生解決問題的能力

李阿偉

【摘要】小學生學習數學能力之間的差別，并并不是由于學生累積的知識存有區別，只是學生欠缺熟練掌握知識解決問題的能力，也就是學生不了解答題的構思和方法，沒法選準實際問題的剖析方法或處理對策。文中從提升學生解決問題的能力下手，研究了吸引住學生解決問題的對策以及加強學生學習能力的方式 。

【關鍵詞】小學數學;學習能力;解決問題;分析問題

《數學課程標準》中所提及的解決問題課堂教學，規定教師將教材內容中的數學思想方法寄予于實際的解決問題中，讓學生在了解、發現問題的基礎上解決問題。在這一過程中，教師飾演學生的點撥者和引領者，幫助學生學好怎樣靈便啟用大腦中的數學思想方法，推動學生產生本身的數學課能力，并在解決問題的過程中獲得積極主動的情感體驗。筆者在課堂教學實踐活動中持續探索研究了提升學生應用數學觀念、提升學生解決問題能力的具體做法，基礎梳理為以下幾點。

一、精心策劃問題場景

教師所設計的問題場景務必要激發學生的好奇心，在學生的現有知識和求真心理狀態之間生產制造不融洽感，推動學生主動帶入問題的解決過程中。僅有學生對學習內容產生提出質疑，把必須處理的問題有目的地整體規劃到自身的學習過程中，學生在學生才會不斷加強有意注意，應用思維訓練解決問題。教師在設計時要充分考慮問題的難度系數水平，學生對現有知識的學習情況等，正確引導學生自身找尋解決問題的方式 ，然后進行探尋式學習。

比如，在學生學完同分母分數的加減法后，教師根據實際問題的場景，正確引導學生獲得異分母分數加減法的式子，激發學生的現有學習方法。另外，根據不一樣的解決方案，讓學生在剖析的過程中梳理并探討哪一種計算方式可能是恰當的。在比照和剖析的過程中，學生依據教材中的內容以及與同學們的探討結果積極主動邏輯思維，并在猜想、試驗、認證的過程中獲得恰當的數值。在全部過程之中，學生對異分母分數加減法會產生充足的求知欲，事后教師設計的課程內容可以不斷加強學生的主動性。

二、組織學生積極研究

學生是學習數學主題活動的主人，教師在課堂教學中突顯學生的學習行為主體，為學生提供充裕的學習時間和機遇，但還要正確引導學生充分發揮自身的主體作用，正確引導學生采用膽大的猜想和推斷的方式 來研究問題，并試著著從不一樣視角、不一樣層面獨立思考。正確引導學生積極研究，應當采用靈便的對策，在學生獲得提問問題時，教師可正確引導學生采用自身喜愛的方法開展問題的處理，或讓學生獨立選擇問題的處理方法是由本人處理還是小組合作學習處理，推動學生把握多方面獨立思考的具體做法，提高學生獨立挑選和獨立決策的觀念。

比如，在學習組合圖形的面積時，教師為學生提供不規律的圖形，但并不告訴學生很有可能的解決方案，只是讓學生在課上講出自身的念頭。有一些學生在課堂干了很多的課前預習工作中，可以試著著講出不一樣的解決方法，而別的學生也會在同學們的推動下積極主動勤于思考，講出自身的念頭。小學生的念頭異想天開，而組合圖形總面積的計算就必須學生的腦洞大開。思索、假定并認證最后的結果，在這一過程中最先便是學生要敢想象，并具有充足的創造能力，只需學生可以自圓其說，且尋找恰當的計算方法，教師都需要給予學生充足的肯定。然后，對于班里學生比較繁雜的計算方法，正確引導學生開展適度的簡單化，并促使學生了解到總面積的計算過程越精簡，越容易獲得最后恰當的結果。

三、鍛煉學生的邏輯思維能力

學習數學不但注重學生具有一定的答題能力，更關鍵的是考察學生解決問題過程中顯露出去的思維訓練，學生的邏輯思維是不是靈巧、與眾不同、認真細致，全是教師必須充分考慮的問題。而學生解決問題的全部過程基礎是在學生腦子里進行的，教師要想掌握教學課堂內容是不是鍛煉了學生的邏輯思維能力，應當認為學生以講理的方法敘述自身解決問題的過程，掌握學生思索和剖析的歷經，進而目的性剖析學生的解題思路，曝露學生的邏輯思維過程。小學數學相比其他學科對于學生的邏輯思維能力鍛煉更為注重，該學科的學習特點就注重了學生的學習過程無法避免邏輯思維能力的鍛煉，因此，教師在教學實踐中必須從各種各樣的教學方式入手，為學生創設可以鍛煉他們思維能力的環境。

對于小數除法的計算，教師可采用學生日常生活的案例正確引導學生開展實際的計算，依據題型中的已經知道方法，學生必須融合自身的邏輯思維過程，并將其以實際的計算過程反映出去。在題型中收集重要信息內容，融合數學語言描述出去，對學生而言還存有一定的難度系數。教師可運用不一樣的題型舉例說明，為學生搞好示范性，應當怎樣系統化以講理的方法論述自身解決問題的全部過程，進而正確引導學生培養恰當的讀書習慣。對比計算的過程，學生在講理的過程中可以更為認真細致自身的邏輯思維，更有邏輯性、條理清晰的描述自身的答題過程，有利于學生對題型的總體掌握，也有利于學生學習能力的提升。

總而言之，學生解決困難的能力是學習數學課所必不可少的一項能力，不但必須學生學好用數學思維剖析和獨立思考，還必須學生處理不一樣視角解決困難的方式 。教師在教學中可積極主動正確引導學生進行探尋式學習，根據學生自覺性和主動性的引起，開發設計學生的學習發展潛力，塑造學生的自主創新和創造能力。

參考文獻：

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浙江建德市明珠小學