高等學校“一校多區(qū)”教學管理模式探究與實踐

王英明

摘要：現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校實行了一校多區(qū)教學管理模式，并且經(jīng)過不斷優(yōu)化和發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為高校發(fā)展的主要趨勢，本文首先根據(jù)一校多區(qū)教學管理模式特點，根據(jù)數(shù)據(jù)和信息進行綜合分析，結(jié)果表明在我國高校教育結(jié)構(gòu)中，實行一校多區(qū)教學模式，不僅有利于提升學校教育工作效果，還可以促進學校的健康發(fā)展。在高校課堂教學過程中，只有不斷提升一校多區(qū)教學管理模式，才能從根本上提高教學質(zhì)量，在學校開展基礎(chǔ)教學時，發(fā)展特色教學方式，才能跟上時代前進的腳步。

關(guān)鍵詞：高等學校；一校多區(qū)；教學管理；學校規(guī)格

中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0049-02

隨著我國經(jīng)濟和科學技術(shù)實力不斷發(fā)展，我國大多數(shù)高校通過選擇擴展自身校區(qū)范圍以及高校合并等方式，發(fā)展和提升自身實力，逐漸出現(xiàn)了一校多區(qū)的教學模式。隨著我國高校結(jié)構(gòu)調(diào)整以及教育管理制度的深入發(fā)展，一校多區(qū)教學現(xiàn)狀逐漸成為常態(tài)。

一、一校多區(qū)教學管理模式概述

從目前來看，一校多區(qū)在運營模式上主要指的是具有獨立法人資格、在同一大學名稱之下，由兩個或兩個以上地理位置分散的校區(qū)所組成的大學，而此種學校模式在校園內(nèi)部則被稱為某某校區(qū)。現(xiàn)階段，我國高校開展一校多區(qū)模式主要由主校區(qū)或核心校區(qū)開展統(tǒng)一教育方向指導、統(tǒng)一管理的辦學方針，其中以各個學院作為區(qū)分模式，分為職能分類模式及混合分類模式。學院校區(qū)之間的區(qū)分主要指的是由單獨校區(qū)或者二級學院作為主要結(jié)構(gòu)體，進而區(qū)分各個學科的模式，即以學科作為基礎(chǔ)條件從而確定校區(qū)實際功能的經(jīng)營模式。由于開展一校多區(qū)模式，進而增加了經(jīng)營規(guī)模，而與單一管理模式不同的是一校多區(qū)自身校區(qū)數(shù)量的不同，所以不能使用傳統(tǒng)的校區(qū)管理模式。多校區(qū)背景下的校區(qū)功能定位是一個多元約束條件下的選優(yōu)決策，沒有一個適用于各個高校的普遍模式[1]。

高校開展一校多區(qū)模式的優(yōu)勢是集中人力、物力及財力等方面的教育資源，充分調(diào)整和調(diào)動高校各二級學院的積極性，通過不斷建設(shè)學科專業(yè)性，以此形成具有學科特色的領(lǐng)域。但其問題和不足則是不同校區(qū)內(nèi)的距離相對較遠，因此數(shù)據(jù)信息流通和傳遞相對比較閉塞，所以在學校管理方面極易產(chǎn)生分校與主校區(qū)不協(xié)調(diào)、學校效率不高等實際問題。

在高校職能管理模式中，由每個校區(qū)的管理層以及特殊教學內(nèi)容作為現(xiàn)階段高校發(fā)展的主要結(jié)構(gòu)體，從本質(zhì)上看高校需要以學生的年級或階層作為范圍劃分的基礎(chǔ)條件，比如：本科生教學區(qū)域、研究生教學區(qū)域、專科生教學區(qū)域等。而此種模式的優(yōu)勢相對比較明顯，能有效提升針對某種階層學生的實際教學效果，從根本上完善不同校區(qū)的職責作用，有利于完成各個校區(qū)之間真正意義上的結(jié)合，從根本上提升學科的綜合能力。但其問題是容易造成校園重復性建設(shè)，特別是校園區(qū)域的硬件設(shè)施構(gòu)建。

二、一校多區(qū)教學管理模式特點

（一）校區(qū)數(shù)量增多

經(jīng)過大規(guī)模合并之后所形成的高等學校大多屬于一校多區(qū)教學管理模式，通常來說所參與的高等學校數(shù)量越多，學校的合并區(qū)域就越大，由于每個學校或校區(qū)中無論是地理位置，還是學校組合方面都存在一定的差異和距離，一旦經(jīng)過合并之后，會擴大學生日常活動或?qū)W習的范圍。

（二）學校規(guī)格增大

隨著學校開展一校多區(qū)政策，學校的校區(qū)數(shù)量不斷增多，導致無論是教師、學生還是在校職工的總體數(shù)量都會隨著校區(qū)的合并及擴建而增加，如我國某市大學隨著校區(qū)之間的不斷合并和擴張，教師已經(jīng)增加至3000名以上，在校學生也增加至4萬人左右。

（三）學科綜合化

我國高校經(jīng)過不斷合并，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展一校多區(qū)項目，不僅增加了學生和教師的總體數(shù)量，豐富了學科數(shù)量和教學方向，使高校在學科方面形成了巨大競爭力，高校通過豐富自身的學科種類，有利于學生全方位發(fā)展。

三、一校多區(qū)教學管理模式現(xiàn)狀

（一）學校管理體制不完善

高校一校多區(qū)產(chǎn)生的原因之一是高校擴招，比如：浙江某高校在2016年到2017年學生數(shù)量增至近2萬人。大多數(shù)高校雖然不斷實行擴招政策，但仍然使用傳統(tǒng)的管理體制和方法，高校教職工數(shù)量雖有所增加，然而其崗位內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻無法跟上其發(fā)展腳步。學校在實際運轉(zhuǎn)過程中，大部分學校教師和學生的比例已高達1頤30左右，導致教師與學生比例嚴重失衡，造成高校日常管理無法保證質(zhì)量和效率。加上各個學校校區(qū)之間的距離相距較遠，無法有效實現(xiàn)良好溝通，導致其高校管理體制缺少合理性。

（二）教育資源缺乏

我國對于教育行業(yè)十分重視，因此大多數(shù)高校通過不斷擴招、擴展自身校區(qū)實現(xiàn)良性發(fā)展，但是由于不同校區(qū)之間距離較遠，致使信息和教育資源無法實現(xiàn)流通，資源無法及時共享，偏遠校區(qū)的學生無法與其他校區(qū)享受同等的教學質(zhì)量，比如：我國某大學，由于2018年招生計劃總數(shù)較多，無論是教學模式還是宿舍數(shù)量，單一校區(qū)都無法有效滿足教學要求。所以高校積極開展一校多區(qū)運行模式，但是由于圖書館、體育館以及生物實驗室等大型教學資源主要分布在主校區(qū)內(nèi)，導致主要教學資源、體育館等相應設(shè)施，無法再次在分校區(qū)建設(shè)。教師在開展日常教學過程中，學生需要橫跨多處校區(qū)，一定程度上削弱了教學質(zhì)量和效率。

（三）新校區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不足

對于開展一校多區(qū)的高校來說，新校區(qū)的建設(shè)也需格外重視，而現(xiàn)階段新校區(qū)的建設(shè)也成為學校發(fā)展的重點和難點，新校區(qū)建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在校園基礎(chǔ)建設(shè)、文化娛樂活動以及文化歷史傳承水平不足等方面。而學生在日常學習和生活中，校園除了需要滿足其物質(zhì)需求，也同樣應滿足其精神文化需求，但現(xiàn)階段大多數(shù)學校新校區(qū)嚴重缺少文化設(shè)施。由于現(xiàn)階段新校區(qū)與老校區(qū)無論是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)、地理位置、日常管理以及教學都存在著一定差距，如果高校對新校區(qū)的建設(shè)重視程度不高，最終會導致新校區(qū)與老校區(qū)的差距越來越大，矛盾越來越凸顯。

四、一校多區(qū)教學管理模式的策略

（一）優(yōu)化一校多區(qū)教學設(shè)施

目前，我國高校為了更好地開展日常教學并有效實施一校多區(qū)管理模式，在此基礎(chǔ)上建設(shè)具有公共形式的科學教學區(qū)域、學科訓練教學區(qū)域、課下社團區(qū)域、學校體制保健中心、圖書館以及體育場等相關(guān)的基礎(chǔ)學習設(shè)施，以此為學生提供各個校區(qū)日常學習、實驗比賽、課下社團娛樂活動、體質(zhì)鍛煉等完善的教學體制和管理工作。

（二）在高校教學管理中引進互聯(lián)網(wǎng)模式

高校在實施一校多區(qū)政策時，為了確保學校制度管理的效率和質(zhì)量，高校應緊跟時代發(fā)展步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立并優(yōu)化高校官方網(wǎng)站及官方微博，組織教師搭建高校專業(yè)論壇，教師應在論壇中定期組織特色活動，進一步提升學生的學習意識和水平，引進互聯(lián)網(wǎng)模式在一定程度上可以降低學生學習的約束性，讓學生隨時隨地解決生活和學習方面的問題和困難，致使學生養(yǎng)成良好的學習意識和習慣[2]。

（三）建設(shè)特色文化組織

為了強化高校的教學質(zhì)量，最大限度地豐富學生課下的文化娛樂活動，從根本上實現(xiàn)一校多區(qū)教學目標，高校應根據(jù)自身發(fā)展實際情況，開展課下特色文化組織，以此鼓勵學生根據(jù)自身的時間安排和喜好參與不同類型的社團活動，比如：文學部、羽毛球、游泳部、戲曲部等。學生通過積極參與課下活動以及社團，對其自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提升起到了輔助、管理及引導作用。而特色文化組織和課下社團的開展，不僅輔助教師鞏固了教學課堂的實際效果，還提高了學生文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高素質(zhì)管理隊伍

對于高校開展一校多區(qū)教學管理模式來說，構(gòu)建高素質(zhì)管理團隊即是更新和優(yōu)化辦學意識，也是現(xiàn)階段有效建立日常管理工作的關(guān)鍵所在。而一校多區(qū)教學模式同樣也對高校日常管理工作提出了機遇和挑戰(zhàn)，高校應在當前環(huán)境下積極開展一校多區(qū)的教學模式。

第一，高校的管理階層及教學人員應緊跟時代的發(fā)展，更新傳統(tǒng)教學意識和觀念，并且以此作為基礎(chǔ)充分發(fā)揮出高校教學的主觀能動性，同時教師和管理階層還應強化學習意識，不斷進行技術(shù)創(chuàng)新，積極探索一校多區(qū)的全新管理模式。第二，高校各個部門還應不斷完善和更新教學管理方式與系統(tǒng)，不斷優(yōu)化高校教學管理模式和相關(guān)規(guī)則，使教學管理相關(guān)工作進入標準化和規(guī)范化的系統(tǒng)渠道。第三，高校還應積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的教學管理團隊，不斷提升教師教學管理整體水平和能力，以此滿足一校多區(qū)的教學管理實際要求，進而提升高校人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

由此可見，一校多區(qū)是高等教育事業(yè)快速發(fā)展進程中的必然現(xiàn)象。一校多區(qū)管理也已經(jīng)成為各高校制定事業(yè)發(fā)展規(guī)劃時需要給予重點關(guān)注的內(nèi)容[3]。各高校通過自身教學環(huán)境和課堂教學水平開展綜合分析，針對一校多區(qū)教學模式進行總結(jié)和探索，邁出了重大的改革步伐[4]，最終獲得了可喜的教學成績。因此，高校開展的一校多區(qū)教學模式，不僅有利于穩(wěn)定正常的課堂教學秩序，全面推動教學改革的進度，還有利于教學質(zhì)量的不斷改革和完善，全面提升教師綜合素質(zhì)。因此一校多區(qū)的高校應積極開展教學設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)教學等多方位教學模式的研究，為學生努力構(gòu)建輕松、和諧的學習氛圍和環(huán)境促進多校區(qū)高校和諧健康發(fā)展[5]。

參考文獻：

[1]陳德喜，周景明.高校多校區(qū)管理若干問題的探討[J].杭州電子科技大學學報（社科版），2007（03）：50-53.

[2]韋志奮.從“五個務必”探討高校一校多區(qū)學生管理應急機制建設(shè)的基本思路[J].凱里學院學報，2016，34（02）：144-146.

[3]曹振生，吳丙山，楊正書.一校多區(qū)管理及建立高校與社會新型合作模式研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2009，15（03）：137-141.

[4]葉宏玉.高校一校多區(qū)學生教育管理探索[D].上海：復旦大學，2008.

[5]韋志奮.高校一校多區(qū)學生日常管理應急工作現(xiàn)狀探析[J].吉林廣播電視大學學報，2015（08）：20-21+24.

（責任編輯：胡甜甜）