基于ESP視角下高職英語教師向“雙師型”教師轉型路徑研究

劉微

摘要：ESP指具有專門用途的英語。對于高職院校而言，提高教學開展在內容和范圍上的針對性，符合職業院校的實際，也是提高高職院校學生專業英語水平的有效途徑。本文基于ESP視角對高職英語教師團隊的培養和轉型進行分析，旨在分析ESP視角與高職院校英語教學融合的必要性，并且結合現階段高職院校英語教師在教學開展中存在的概念理解問題、職業定位問題以及教學方法問題進行分析和研究。研究表明，只有從提高專業素養、優化教學模式、積極參與實踐三方面入手為“雙師型”教師培養的轉型工作探尋有效的轉變路徑，才能更好地適應現代社會對高職院校英語課程教學提出的要求。

關鍵詞：ESP視角；高職英語；雙師型教師；轉型

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0131-02

培養“雙師型”教師是現代教育環境下對各個等級院校教師團隊培養和素質提升提出的重點要求。對于高職院校的英語課程教學而言，提高課程教學的專業性不僅有利于提升學生的英語課程學習質量，更有利于促進教師團隊向專業能力和綜合能力更強的“雙師型”方向轉變。

一、E S P的概念以及應用必要性

（一）基本概念

ESP是一種英語課程教學的理念，強調提升專業人才的英語能力水平，為英語在特定的專業和職業環境中的應用提供更加有效的保障。基于ESP視角，擴展到與英語專業有關聯的其他專業，包括經濟學、計算機信息技術、商務英語。所謂的ESP視角，是以英語專業應用需求為背景，提升和培養教師的專業英語教學素質水平，最終實現教師的“雙師型”轉型。

（二）引入E S P理念開展教學的必要性

首先，ESP理念和教學要求的提出與宏觀上的人才需求和教育政策要求具有高度的相關性。在高職院校，英語課程的教學內容結構包括基礎英語和行業英語兩部分內容[1]。為了保障這兩部分教育教學工作的順利實施，在具體的課程教學過程中高職院校需要做好三方面的對接工作。第一，專業設置對接產業需求；第二，教學內容對接職業標準；第三，教學過程對接生產過程。這與ESP理念強調的專業人才的英語化內容具有高度的一致性。國家最新頒布的針對職業教育實施改革的相關方案也明確指出，在專業教育中要切實提高學生的實踐能力。而ESP理念對專業人才的實踐能力素質提升提出了更高的要求。可見這一理念與高職院校專業教育的融合符合現階段國家對職業教育工作提出的宏觀要求。

其次，ESP理念的引入符合學生的自主學習需求。對于高職院校學生而言，無論其未來的求職方向如何，專業英語能力對其職業規劃和就業方向的選擇都會產生非常重要的影響。一方面，在“一帶一路”倡議背景以及構建人類命運共同體的理念下，現代專業人才的英語能力水平需要逐步提升，尤其是不同職業的專業化英語水平，這更是高職院校學生就業階段提高個人在職場中競爭力的重要手段[2]。另一方面，高職院校學生的職業教育課程內容中，部分課程的學習過程也會涉及一部分專業英語知識的內容，或者在教學中需要學生具備一定的職業英語能力為專業課程的學習服務。也就是說，無論是對學生的個人未來職業發展和規劃來說，還是從其學校教育階段的需求上來講，ESP理念與學生這兩方面的需求都具有一定的匹配性。

二、E S P視角下高職英語教師團隊的問題分析

（一）教師缺乏對E S P理念內涵的認識

在重視提高專業人才的英語能力水平的前提下，高職院校教師團隊普遍存在對這種教育理念缺乏合理認知的情況。現階段，高職院校教師對ESP英語與專業英語課程的性質缺乏正確認知，在具體課程比例安排上也存在無法合理規劃ESP課程與專業英語占比的情況。這會直接影響教師實踐ESP理念的教學效果，影響學生專業教育英語化的推進進程。

（二）教師對個人的職業定位不夠明確

“雙師型”培養目標對于教師的個人綜合素質提出了更高的要求。其中不僅包括其教育教學能力，更包括其個人在職業層面上的發展潛力和規劃能力。在ESP視角下，從事這部分課程教學的教師自身并沒有對個人的職業能力提升方向和個人職業發展方向進行合理有序的規劃[3]。其對于個人教學工作的意義也沒有充分的認知，單一地將這部分英語課程看成是為專業教育服務的輔助性課程，高職院校方面也并沒有將其作為一門具有專業性的獨立課程進行設置。這對于教師的個人職業發展來說，有一定的局限性。

（三）教育教學方法缺乏有效性

在ESP視角下，教師在實際教學開展中應當把握以學生為中心的基本理念，但大部分教師傾向于選用閱讀與內容翻譯結合的方式開展具體的教學工作。一方面是由于學生群體的英語學習基礎相對薄弱，不能適應靈活的教育教學方法；另一方面是由于部分教師自身對于先進且具有適宜性的教學方法缺乏組織和掌握的能力，并不能做到結合不同的專業需求靈活運用ESP教學理念，實現教學模式的多元化。這也是教師自身向“雙師型”教師轉型過程中遇到的關鍵性阻力。

三、基于E S P背景實現“雙師型”教師轉型的有效路徑

（一）加強學習，提升自身專業素質

ESP背景下，教師要想解決現階段教學開展以及個人能力方面的問題，首先需要通過專業學習儲備更多的專業理論知識。一方面為優化教育效果提供支持，另一方面，也為個人職業能力資格的獲取提供幫助。具體來說，教師應當針對ESP英語教學的要求以及個人的英語專業能力水平狀態進行分析，找出現階段個人在能力素質上存在的不足，通過系統夯實理論基礎的方式為個人理論知識水平的提升不斷努力[4]。另外，“雙師型”教師的轉型對于教師的專業能力資格也有一定的要求，作為專業教師，除了具備專業的能力素質，職業資格證書的考取也是證明其個人專業能力水平的重要指標。要想實現“雙師型”教師的轉型，現代高職院校的教師應當從理論知識水平和專業能力資格入手，不斷提升個人的綜合素質。關于提升教師專業素質水平的具體措施，包括組織教師參加專業教育培訓、為教師提供專業知識學習進修平臺以及實踐教學經驗的交流學習平臺等，力求從理論和實踐兩方面實現教師綜合能力素質的提升。

（二）轉變思想觀念，豐富教學形式

ESP理念本身就屬于一種具有先進性特征的理念。從事這方面教育的英語專業教師也需要注意轉變傳統觀念，重視結合不同專業學生的實際需求，運用不同類型的教育教學方法開展課程教學。在教師和學生的角色定位方面，教師應當認清學生在課程教學開展過程中的主體地位，找準個人在不同專業英語教學開展中的輔助和指導定位，結合不同專業的英語課程結構特點，依托詞匯、術語、句型的基本順序做好教學規劃，并且結合口語交際能力與實踐應用能力的要求，將微課視頻、交互式電子白板等作為輔助工具應用于課程教學中。同時，積極運用項目教學法、翻轉課堂為優化課程教學效果提供幫助。另外，從教師的個人能力提升和豐富的角度來說，還應當努力適應現階段信息化、網絡化的工作環境和發展趨勢的要求，針對個人的信息技術應用能力進行重點提升，力求掌握與專業相關的計算機信息技術理論知識，并且在日常工作中進行專業的培訓教育，提升個人信息技術學習和應用技能。這也是“雙師型”教師需要具備的一項重要的專業能力[5]。

（三）重視實踐學習，加大實踐力度

雖然已經成為專業教師，但在不同的專業背景下，英語教師的專業學習能力和對相關專業的了解、掌握能力相對有限，真正素質過硬的“雙師型”教師應當認識到個人的實踐學習能力提升的重要意義。不斷提升個人的實踐能力和專業理論知識水平，用實踐學習指導和驗證個人的理論知識，用理論知識為實踐的開展提供依據。具體來講，高職院校方面應當積極為ESP英語教師團隊的素質提升提供必要的資源和平臺支持[6]。依托校企聯合的實踐培訓教育方式，結合不同專業教師的實際需求提供有利于提升個人實踐學習能力的實踐學習機會，實現教師實踐學習和工作經驗的積累，培養出同步具備理論知識水平和實踐應用能力的專業教師。從教師自身的發展角度上來說，豐富的實踐經驗可以發揮教師指導開展英語課程教學的作用，對教師個人的專業能力提升也具有一定的促進作用。

四、結語

ESP視角下的高職院校教師團隊培養是一項長期而艱巨的工作。基于“雙師型”教師團隊的建設要求，目前高職院校方面應當結合現階段思想意識層面、職業素質層面以及實踐能力層面存在的問題提出相應的措施并進行優化調整，通過提升教師團隊的思想意識層次、工作能力素質以及實踐能力水平，力求達到“雙師型”教師團隊建設的要求，為取得更好的職業教育效果提供保障。

參考文獻：

[1]李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養路徑研究[J].現代教育管理，2019（08）：76-81.

[2]易楠.基于評價激勵理論的高職院校“雙師型”教師隊伍建設實踐研究[J].福建茶葉，2020（02）：304-304.

[3]劉海宏.教師專業化理論視角下的應用型院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2019（02）：70-72.

[4]張曉玲，羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究———基于教師專業發展的視角[J].中國職業技術教育，2019（27）：68-70.

[5]楊永明.三維視角下應用型院校“雙師型”教師專業發展困境與出路[J].教育與職業，2019（02）：75-77.

[6]汪娜.論教師專業發展理論視角下應用型院校青年教師實踐教學能力的提升[J].教育與職業，2019（08）：64-67.

（責任編輯：胡甜甜）