基于“泛在學習”的初中化學教學思考

摘 要：傳統的教學模式已然跟不上時代的節奏，要讓“泛在學習”落到實處，初中化學教師可以利用實驗教學來激發學生的學習興趣;借助現代信息手段，諸如微課教學等方式來彌補學生自主學習的不足;通過合作學習，突破現實條件的局限，讓學生盡可能獲取各種不同的信息，如此才能讓學生時時刻刻都處于學習的狀態。

關鍵詞：微課教學;初中化學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0050-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念已經不能滿足當前的教學要求。對于初中化學教學來說，教師只有積極嘗試新的教學方法，才能實現教學效率和教學效果的提高。在教學中，筆者將“泛在學習”理念引入初中化學課堂中，幫助學生拓展思維，提升學生素養，有效促進教學效果的提高。

一、興趣激發，保障“泛在學習”的主動性

興趣被視為推動教學工作發展的深層動力，濃厚的學習興趣能激發學生的學習欲望，以促使其在更為開放的空間中重新解讀化學知識，進而形成良好的化學素養。但傳統的初中化學教學理論將基于專業知識的教學活動放在第一位，對學生如何學習、怎樣幫助學生自主學習等問題并沒有加以重視。在教學活動完全由教師引導的情況下，“泛在學習”的開展依然需要教師的直接干預。

作為一種時刻學習、隨處學習的先進學習方式，要想幫助學生掌握“泛在學習”的核心內涵，使其圍繞“泛在學習”的理念主動開展學習活動，教師應重視學生化學學習興趣的培養，以學生表現出來的獨立積極性為第一參考對象，對學生的化學技能、表達能力進行定向優化[1]。

以初中化學教材“常見的酸和堿”的相關教學為例，在教學環節中，教師可利用化學實驗激發學生的化學學習興趣，如利用濃硫酸發起“劇變實驗”：在燒杯中準備少量白糖，將濃硫酸緩緩倒入燒杯中，一段時間后，濃硫酸與白糖相互混合，白糖突然消失，黑色的“柱子”從燒杯中“爬”了出來。這一“無規律”的化學實驗現象會使學生大為驚奇，其迫切希望解讀實驗原理。在學生表達出強烈的探究欲望后，教師可從化學科學的角度出發，對實驗現象進行剖析：濃硫酸具有強脫水性，其在與白糖融合后，白糖中的水分被濃硫酸脫離出來，白糖轉變為黑色的碳柱。在觀察實驗現象后，學生會對濃硫酸的脫水性特點產生深入探究的欲望，并嘗試將這一特點應用到其他酸中，依靠教學實驗的客觀展示，學生能夠針對不同的“酸”的性質展開探討，從而培養自身濃厚的學習興趣，為“泛在學習”的落實提供必要支持。

二、微課教學，保障“泛在學習”的持續性

與傳統的教學理念相比，“泛在學習”強調教學活動的自主性與持續性，在教學活動中，其將教師作為一個獨立的群體從教學環節提取出來，要求學生自主探究教學知識。在以往的化學教學活動中，部分教師也會嘗試利用“自學”理論開展教學工作，但最終的教學結果往往不盡如人意。在開展自學活動過程中，學生或是缺乏長期參與教學活動的動力，或是對教學知識的解讀不夠全面，隨著教學工作的逐步深入，“泛在學習”理論也并不能很好地落實到教學活動中。基于此，教師可利用現代教學技術優化教學策略，從而為學生提供解讀相關理論、掌握核心教學概念的機會[2]。

以初中化學教材“如何正確書寫化學方程式”的相關教學為例，教師可利用微課開展教學活動，幫助學生更為扎實地掌握理論知識與化學概念。在教學環節，教師利用授課視頻在課堂上向學生展出化學方程式的基本組成結構、相關定義，進而幫助學生初步解讀化學理論知識，強化其化學定義表達能力。隨著教學活動的逐步推進，教師可利用多媒體技術將教學活動、教學視頻等材料記錄下來，對化學方程式的書寫方法、難點書寫問題進行梳理，從而保障教學工作的正常推進。部分化學方程式中包含著較為復雜的長難結構，為幫助學生解讀化學定義與化學概念，教師可將教學過程錄制下來，制作成專業的教學視頻，使學生能夠在后續的學習活動中主動調用相關知識，來加深自身對化學概念的理解。

三、合作學習，保障“泛在學習”的交互性

“泛在學習”強調的教學核心是“任何人可以在任何地方、任何時刻獲取任何信息”的學習方式。從其定義上來看，“泛在學習”保留著極為明顯的開放性與應用性，但要實現“獲取任何信息”的高級目標并不容易。基于此，教師應嘗試引導學生開展合作學習活動，依靠開放性較強的學習方式保障教學活動的正常推進。

以初中化學教材“金屬資源的利用與保護”的相關教學為例，在引導學生解讀教學知識的過程中，教師可幫助學生結成交流小組，對相關化學知識進行分析論證。在這一過程中，教師應著重論述金屬資源的應用范圍及保護方法。不同學生所接觸到的學習材料不同，日常生活中所積累的化學知識不同，對于化學定義的解讀也不盡相同，基于此，教師可開展以“金屬的利用”“金屬的回收與保護”為主題的化學交流活動，并依靠對實踐內容的論述，幫助學生解讀生活中的化學知識。在提出對應的教學問題后，部分學生會指出“化學資源可應用在材料的加固、保護、儲存等活動中”，部分學生則會對金屬銹蝕、金屬氧化等問題進行思考，針對“金屬資源的保護”這一主題開展集中論述活動。

結? 語

總之，“泛在學習”理念下初中化學教學的落實遠非一夕之功，在幫助學生掌握化學知識的過程中，教師可利用合作學習、現代技術等先進的教學方法，激發學生的學習興趣，為其提供可觀察、可探討的客觀物象，從而為“泛在學習”在教學活動中的應用營造良好的環境。

[參考文獻]

邱兵.基于“泛在學習”的“同屏對話”提高中學化學學習效率的思考[J].化學教與學，2019（10）：21-24.

楊建鋒.基于“泛在學習”的初中化學教學優化實踐研究[J].數理化解題研究，2020（29）：85-86.

作者簡介：徐春燕（1978.12-），女，江蘇南通人， 本科學歷，中小學一級教師。