基于核心素養的高中生物教學研究

胡濱

摘 要：隨著新課程改革背景下教學理念的轉變，高中生物教學的側重點也發生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發現在當下教學課程中，教師對于學生核心素質的培育更加重視，進而，為針對核心素質教育，需要教師及時創新教學手段，改變教學策略，做好教學設計，深刻探析生物核心素養要素的界定，掌握其內涵。基于此，本文就生物核心素養的內涵展開論述，提出了基于核心素養的高中生物教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學策略

引言：核心素養現如今是一個出現頻率較高的詞匯，學校也在對學生教學的過程中，越來越重視對學生在核心素養方面的培養，核心素養的意義主要是指學生在學習階段逐漸形成并具備適應社會發展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態度、技能等素質的全面發展。它的指向是一個過程，在關注導向結果的同時，也關注學生自身素質的發展變化。加強對學生核心素養的培養，這些對促進學生綜合素質增長具有好的影響，因此，生物教師要深刻意識到培養學生核心素養的重要性，為了提高學生的生物學習能力，培養學生各方面素質，教師要制定符合學生自身的核心素質培養的措施。

一、高中生物核心素養的內涵

高中生物核心素養即學生需要具備優秀的品質以及積極向上的學習態度，保證在學習過程中可以感受到樂趣。學生步入高中階段，其知識的難度和抽象度進一步增強，需要教師轉變傳統的課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于學生需求的有效學習路徑，無形中培養學生的理解能力、實踐能力，進而做到生物知識的深入理解和掌握。高中生物核心素養的培養需要學生具備對生命力的理解，保持理性思維，具備較強的邏輯思維來解決生物學科問題，明確生物圈內物種的相互依存關系，讓學生從生命層次出發去看待問題，生物是一門有關生命的學科，需要學生通過歸納、概括、與推理等步驟出發，循序漸進對事物進行探究和論證，從而獲取到嚴謹的結論。而社會責任需要承擔起對對他人宣傳生物知識和健康知識的責任，培養當下青年的優良品質。因此，生物教師在核心素養的培育過程中，要將培養學生作為教學主要目標。

二、基于核心素養的高中生物教學策略

（一）添加生活化素材，培養學生的生命觀念

教材是教師教學的主要依據，教師在根據教材進行課程設計時需要參照相關的資料，但是由于生物教學涉及的理論知識較多，如果按部就班的按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新，利用生活化素材導入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，然后再和現實生活中的實例相結合，對學生進行深刻、全面地教育，無形中養成學生的生命觀念。比如在植物光合作用的講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到植物的生長過程，感嘆生命的奇妙，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調且枯燥的學科，為了提升學生對生物學習的興趣，教師可以從多個方面多個途徑對生物知識進行講解，讓學生全身心融入妙不可言的生命世界，讓其的生命觀更立體和直觀。

（二）實驗教學，培養學生的實踐探究能力

實驗教學是生物課程的重中之重，也是培養學生核心素養的重要路徑。素質教育要求學校和教師重視學生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質量課堂，增強知識與學生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學生的多方面能力，比如思維能力、團隊協作能力等等，還能讓學生處于愉悅的學習狀態，最大程度發揮出物課堂教學的效果，提升課堂質量。

例如：在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗教學中。運用引導教學，鼓勵學生親自動手操作實踐，據了解，生物實驗的各種特點。教師先對進行實驗的步驟進行講解，接著讓學生自己去探研，教師在能夠保證學生處于安全的情況下，讓學生在課上進行生物實驗操作，不僅僅能培養學生實際動手操作能力，還讓學生的實驗意識得以學習增長。

比如：在DNA實驗這一課，通過對DNA的觀察，掌握這一實驗的基本原理和DNA 在細胞中的特有哪些。這一實踐性較強的實驗方式能讓學生體會到動手能力的滿足感，還能提高課堂教學的有趣性，激發學生的學習興趣，無形中培養其實踐探究能力。在此過程中，教師要掌握好原則，正確規范好學生的實驗室行為規范，樹立良好的實驗室行為規范意識，不可在實驗室隨心所欲，拿實驗當兒戲。高中生思維極其活躍，也具有很強的好奇心的同時，還具有很強的學習能力，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察多樣等模式多樣化，進而有效培養學生的核心素養。此外，信息技術也是實驗教學的有效手段，教師通過生物實驗與信息技術優化并用來培養學生的核心素養，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、無條件做的實驗、時間過長的演示實驗、用信息技術的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂學習變得更加靈活有趣，讓學生浮躁的心安靜下來集中注意力，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學效率為培養學生的觀察力、安全意識、節約意識打下堅實的基礎，并將實驗和生活化教學相結合，通過兩者的相互作用，有效培養學生的核心素養。

（三）多樣化教學模式，培養學生的理性思維

培養學生理性思維的關鍵在于注重實踐，在學習過程中的各種實踐，對培養學生的核心素養具有著顯著的作用。在學習過程中，比如在高中生物“調查常見的遺傳病”教學中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學生自主探究遺傳病產生的原理，并鼓勵學生相互交流，例如同學自身周圍或者同學存在的遺傳病，讓學生歸納身邊的遺傳病，分析遺傳病的原理，。學生的課堂參與性將會大大提升，在后續的課程教學中也會認真聽講，無形中培養其理性思維。

（四）開展課堂活動，培養學生的社會責任意識

教學從來都是具有雙向性的，如果仍停留在傳統的“老師講學生聽”的“填鴨式”教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，這樣的情況，學生會覺得生物課堂枯燥無味，無法提起學習的興趣，甚至還會感到厭煩，在生物教學氛圍普遍低迷的情況下，教師應該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環境下激發其探究意識，教師在適當的時間進行社會責任的灌輸，有效培養學生的社會責任意識。此外，還需要理論聯系實際，讓學生們把生活中的知識和所學的實際理論知識相結合，這樣可以更加有效地提高學生自身的動手實踐能力，要想生物教學取得更好的效果，需要老師從學生周邊的實際生活情況和社會發展實際出發，讓枯燥的教學內容變得更加充滿趣味性。如在“糖類、脂肪、蛋白質”的教學中，教師首先可以設計一個生活化情節：“某位同學因為早上沒有吃早餐就來上課，那么他在上午會出現什么樣的生理反應呢？又或者，在操場上進行長跑體測的時候，同學們都消耗了很多身體的能量，那么同學們應該補充什么物質才能盡快的恢復自身的能量呢？生活中你常見的營養物質有哪些？”通過設計一系列和同學們生活相連接的問題，激發學生的探究興趣，進而保持高昂的積極性進入學習中去。除此之外，教師可以根據課外的課。許多生物科學資料，講解其他動物在不同條件下怎樣適應環境而進行生存，引發同學們的興趣和思考，進一步了解不同物質所帶有的能量，以及這些能量能夠在人類體內發揮出怎樣的作用。通過這樣一種教學聯系生活的方法，讓學生在討論過程中激發起創造性和主觀能動性，全身心融入到課程學習中。再比如，教師可以鼓勵學生將生活中遇到的問題以“生物日記”的方式記錄下來，讓學生總結生活中的哪些情景會應用到生物，培養學生探究生物的習慣。再比如，教師可以組織學生開展互動教學活動，比如在關于“病毒”的教學中，教師可以組織學生開展一個“人類與病毒斗爭”的課堂活動，通過活動把學生引入到課堂活動當中來。例如當下的新冠疫情，教師可以組織學生開展一個各級人民和新冠疫情斗爭的主題，讓學生扮演自身或者周圍抗擊疫情的實際，或者上臺演講，極大的突出學生的主體地位，讓學生內心深處燃起強烈的社會責任意識。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學生在表演當中的體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。生物課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學生心靈以及觸發學生感悟的助推器，并通過活動探究，有效培養學生的社會責任意識。

總語

通過對學生的生物學科核心素養的培養，有助于增長學生各方面能力，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發生了顯著變化，通過不斷創新教學方法，通過實驗探究、課堂活動讓學生學以致用，實踐夯實理論，教師在引導學生積極參與課堂交流進行學習過程中，跟隨時代的腳步，尋找適合時代的新的教學方式，及時創新和改進課堂設計內容，讓生物課堂充滿樂趣，讓學生能積極自主的學習生物，愿意探索生物知識，積極的參與生物知識的探究。

參考文獻

[1]仇香.核心素養下高中生物教學中學生批判性思維的培養策略探究[J].考試周刊，2020（87）：138-139.

[2]陸俊萍.基于學科核心素養的高中生物實驗課教學——以《觀察植物細胞的失水和吸水》實驗課為例[J].中學教學參考，2020（29）：93-94.

[3]王永蓮.核心素養視角下的高中生物教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：80.

[4]常瑩.試議核心素養視角下的高中生物實驗教學創新[J].知識文庫，2020（19）：116+118.

[5]彭春霞.核心素養背景下的高中生物教學研究和探索[J].知識窗（教師版），2020（09）：122.

[6]彥彪.高中生物教學中學生核心素養的培養途徑[J].學周刊，2020（29）：101-102.