淺析經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

李紅梅

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，已經(jīng)不只是教學(xué)生一些基本的生字詞，還要注重小學(xué)生的經(jīng)典誦讀教學(xué)，經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)積累知識(shí)、培養(yǎng)高效思維的有效途徑。在目前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍存在一些問題，本文就以經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文教學(xué);實(shí)施;分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中包含了名著節(jié)選的內(nèi)容和一些經(jīng)典文章，這些名著和經(jīng)典誦讀能夠增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有效地提升了學(xué)生經(jīng)典誦讀能力。因此新課標(biāo)將“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書” 作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，呼吁小學(xué)語文教師在教學(xué)中要將“整本書經(jīng)典誦讀”理念貫穿始終，以改善在語文教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化經(jīng)典誦讀、淺經(jīng)典誦讀等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入著作的經(jīng)典誦讀和研究。總之，小學(xué)名著經(jīng)典誦讀的開展對(duì)語文教學(xué)的意義是很重大的，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本經(jīng)典誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和經(jīng)典誦讀能力[1]。

一、 目前小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣

由于目前學(xué)生處在一個(gè)好奇心比較重的階段，許多小學(xué)生都被一些現(xiàn)代智能科技產(chǎn)品所吸引，學(xué)生無法靜下心來閱讀課文，而且隨著閱讀方式越來越多，同學(xué)們通過課本進(jìn)行經(jīng)典誦讀的選擇也越來越少，相比課本誦讀，許多小學(xué)生更愿意選擇一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品來誦讀，這些產(chǎn)品上都有一個(gè)誦讀的功能，小學(xué)生都愿意用這個(gè)功能進(jìn)行經(jīng)典文章的閱讀，這樣小學(xué)生就可以一邊玩耍一邊聽課，導(dǎo)致小學(xué)生無法靜下心來好好地誦讀經(jīng)典文章。

（二）沒有明確的誦讀目標(biāo)

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀過程中，老師讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候沒有給小學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，大多數(shù)老師只是因?yàn)樯险n時(shí)間的充裕或者是為了讓學(xué)生閱讀而選擇讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文章的誦讀，在誦讀過程中，老師并不會(huì)制定詳細(xì)的經(jīng)典誦讀教學(xué)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生經(jīng)典文章內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，就只是單純地讓學(xué)生誦讀，學(xué)生都是被動(dòng)的被老師要求去誦讀，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生并不喜歡去誦讀一些經(jīng)典文章，也不會(huì)主動(dòng)地去誦讀經(jīng)典。

（三）沒有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典文章的誦讀

隨著小學(xué)課程的增加，小學(xué)生的壓力也越來越大，老師和家長對(duì)小學(xué)生的期望值也越來越高，每個(gè)家長都希望自己的孩子能夠成長為一個(gè)全面發(fā)展的人才，導(dǎo)致許多家長開始盲目的幫小學(xué)生報(bào)名一些輔導(dǎo)班和特長班，致使小學(xué)生在家里沒有時(shí)間去進(jìn)行誦讀，在學(xué)校老師又總是把課堂時(shí)間用來講題和教題上，很少有時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地去誦讀經(jīng)典文章，教學(xué)生經(jīng)典文章里的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里也沒有時(shí)間去好好的誦讀經(jīng)典，理解經(jīng)典文章的內(nèi)容[2]。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)實(shí)踐

（一）注重經(jīng)典誦讀引導(dǎo)，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其職業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生名著經(jīng)典誦讀的開展產(chǎn)生直接的影響。因此小學(xué)語文教師要提高自己的素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生情況，選取難度適宜的名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，使學(xué)生理解名著的深刻含義，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的興趣。

例如，人教版一年級(jí)語文下冊課1第一節(jié)《吃水不忘挖水人》時(shí)，先挑選出學(xué)生感興趣的章節(jié)，教師可以先告訴學(xué)生這個(gè)章節(jié)在課本中位于第幾章，然后利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)講述吃水不忘挖井人的故事內(nèi)容，并將作品中呈現(xiàn)的思想內(nèi)容，人物形象、性格特征，語言表達(dá)方式及給人的啟發(fā)等進(jìn)行詳細(xì)講解。講完了故事就開始進(jìn)行人物形象和性格特征的深入分析。最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生想象自己就是作品中的人物，在經(jīng)典誦讀中理解文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)典誦讀，從而完成整本書的經(jīng)典誦讀。

（二）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)經(jīng)典誦讀習(xí)慣

經(jīng)典文章具有篇幅長，內(nèi)容多，經(jīng)典誦讀量大的特點(diǎn)，因此在課堂上教師不可能引導(dǎo)學(xué)生完成所有的名著經(jīng)典誦讀，而小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理及生理成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)長篇經(jīng)典誦讀缺乏足夠的耐心，經(jīng)典誦讀技巧掌握不完全，這就需要教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握經(jīng)典誦讀技巧，提高經(jīng)典誦讀水平，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣，養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，使學(xué)生保持高度的經(jīng)典誦讀熱情[3]。

例如，在人教版一年級(jí)語文上冊課4第13節(jié)《烏鴉喝水》的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)中，可以將文章的經(jīng)典誦讀時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段完成。在課前，老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解《烏鴉喝水》的大概內(nèi)容及寫作時(shí)間。在課堂上，教師將節(jié)選在課本中的部分進(jìn)行深入的分析，講解烏鴉喝水時(shí)的背景和原因，闡述文中烏鴉是通過怎樣的方式才喝到水的故事，總結(jié)這篇著作作者所要表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生以這種方式進(jìn)行經(jīng)典誦讀，并在經(jīng)典誦讀后進(jìn)行交流，分享自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。在課后，教師將沒有在課堂上經(jīng)典誦讀到的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們以老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行課后經(jīng)典誦讀，并找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在完成整文經(jīng)典誦讀后，對(duì)整篇文章的故事情節(jié)和線索進(jìn)行梳理，品味書中的經(jīng)典誦讀歷程，并上交自己的讀后感。

好的經(jīng)典誦讀方法對(duì)小學(xué)生在語文名著的經(jīng)典誦讀中有很重要的幫助。教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中要注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握經(jīng)典誦讀技巧，提高經(jīng)典誦讀水平，激發(fā)經(jīng)典誦讀興趣，養(yǎng)成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，使學(xué)生保持高度的經(jīng)典誦讀熱情。

（三）制定評(píng)價(jià)機(jī)制，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生相較來說比較敏感，老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此在語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師不能僅以學(xué)生的經(jīng)典誦讀量作為評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)典誦讀情況的標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生的理解程度和掌握情況作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，注重經(jīng)典誦讀質(zhì)量，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激起學(xué)生的經(jīng)典誦讀熱情，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量。

例如，人教版一年級(jí)語文下冊課5第17節(jié)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)中，大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)作品中耳熟能詳?shù)膭?dòng)物有簡單的了解，并能講述關(guān)于動(dòng)物的小故事，但對(duì)于具體的寫作背景以及課文知識(shí)掌握不到位。因此老師在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。如，講到大部分學(xué)生都知道的動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物性格特征的描述，講述所對(duì)應(yīng)的故事，從而了解學(xué)生的掌握情況，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，注重經(jīng)典誦讀質(zhì)量，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激起學(xué)生的經(jīng)典誦讀熱情。在經(jīng)典誦讀中遇到學(xué)生不熟悉的故事或者動(dòng)物時(shí)，教師可以先簡單介紹，再鼓勵(lì)學(xué)生整文經(jīng)典誦讀，對(duì)文章內(nèi)容掌握得好且經(jīng)典誦讀詳細(xì)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在完成《動(dòng)物王國開大會(huì)》的整文經(jīng)典誦讀后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文中動(dòng)物關(guān)系的梳理，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，這樣不僅便于教師了解學(xué)生的經(jīng)典誦讀情況，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，還能提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀理解能力，提高經(jīng)典誦讀質(zhì)量和經(jīng)典誦讀效率。

（四）合理安排時(shí)間，提高經(jīng)典誦讀效率

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間一般都很緊張，再加上語文課堂時(shí)間有限，教師在課堂上不可能將課本中的內(nèi)容講完，這就需要學(xué)生在課外進(jìn)行整本書的經(jīng)典誦讀，為此，教師要以教材為基礎(chǔ)對(duì)每個(gè)學(xué)期學(xué)生的整本書經(jīng)典誦讀書目進(jìn)行整合、規(guī)劃，找出必讀書目和可讀書目，合理安排經(jīng)典誦讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)典誦讀，鼓勵(lì)讀完必讀書目的學(xué)生繼續(xù)經(jīng)典誦讀可讀書目，提高經(jīng)典誦讀效率。

例如，人教版一年級(jí)語文下冊課5中有4篇課文2篇教學(xué)活動(dòng)，以《文具的家》為例，學(xué)生要完成對(duì)這一課時(shí)的課文誦讀，首先要了解這篇課文的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排經(jīng)典誦讀時(shí)間，學(xué)生可以利用一周時(shí)間經(jīng)典誦讀《文具的家》以及完成課后的練習(xí)，并且熟練掌握課后的文字，對(duì)課后文字進(jìn)行組詞學(xué)習(xí)。兩周時(shí)間經(jīng)典誦讀《動(dòng)物王國開大會(huì)》和《小猴子下山》等篇目;再利用一周時(shí)間經(jīng)典誦讀《一分鐘》。其次，對(duì)整本書進(jìn)行分類研究，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，完成“經(jīng)典誦讀”任務(wù)，要求學(xué)生在這些作品中找出一些經(jīng)典句子和片段，然后深入分析這些片段和句子的寫作手法，并仿照這種描寫手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫作文的練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生經(jīng)典誦讀的效率。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)少不了經(jīng)典誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)名著經(jīng)典誦讀的開展對(duì)語文教學(xué)的意義是很重大的，因此培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣，擴(kuò)展經(jīng)典誦讀面，增加經(jīng)典誦讀量，使學(xué)生養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而教師在經(jīng)典誦讀的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重方法的指導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生的經(jīng)典誦讀產(chǎn)生了很大的幫助，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章內(nèi)容和梳理故事情節(jié)，還提高了學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力和經(jīng)典誦讀水平，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生整本經(jīng)典誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和經(jīng)典誦讀能力[4]。

參考文獻(xiàn)

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[3]李超.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2020，（93）：31-32.

[4]王淑英.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析[J].新課程，2020，（44）：161.