如何在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育初探

李銀萍

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科有其工具性、人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育教育的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中積極向?qū)W生滲透德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生德育綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;滲透

德育是學(xué)校教育的重要工作，為有效推進(jìn)德育教育工作，應(yīng)教師發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)滲透德育教育，如以語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)有效德育教育，能使學(xué)生在豐富、多元的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟德育內(nèi)涵。學(xué)生只有接受有效德育教育才能積極指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

1.教師未發(fā)揮學(xué)科德育教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生德育學(xué)習(xí)不充分

小學(xué)德育教育中，從高年級(jí)階段教育現(xiàn)狀分析，很多教師對(duì)學(xué)生德育教育多存在問(wèn)題。如教師未發(fā)揮學(xué)科德育教育優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)文學(xué)科中富有豐富、深刻的德育教育內(nèi)容，但教師教學(xué)重心常向?qū)W生傳遞語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)重要基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容等，卻忽視了以語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展德育教育，使得學(xué)生德育學(xué)習(xí)并不充分。無(wú)論是語(yǔ)文還是其他學(xué)科，教師明確德育教育的深遠(yuǎn)意義，本著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要目標(biāo)，應(yīng)深入挖掘?qū)W科豐富的德育知識(shí)內(nèi)涵，將其有效滲透給學(xué)生[1]。加深學(xué)生對(duì)德育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，使德育教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響作用，教師只有使學(xué)生充分浸潤(rùn)在德育教育環(huán)境中才能達(dá)到理想的德育教育效果。

2.德育教育重理論忽視實(shí)踐，學(xué)生德育知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活

以往的小學(xué)德育教育中，教師教育理念亦存在問(wèn)題，如德育教育過(guò)于注重理論知識(shí)講解卻忽略德育實(shí)踐。小學(xué)階段的德育教育教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，采用豐富的德育教育方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的重要能力，在教師科學(xué)的德育教育引導(dǎo)下，能使學(xué)生德育知識(shí)所學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活。但教師若忽略德育實(shí)踐，會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閱我换闹R(shí)理論講述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是枯燥乏味的。只有教師以適應(yīng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)、理解與接受的方式加以巧妙教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與中能深化德育知識(shí)學(xué)習(xí)，并能將其有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育策略

1.結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育教育情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為有效滲透德育教育，可結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的德育情境，使學(xué)生在德育情境氛圍積極烘托、熏陶下深化德育感知，達(dá)到德育教育理想效果。以《圓明園的毀滅》為例[2]，教師在課程講解之前，可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園未毀滅之前模擬圖像，文明園的建設(shè)反映出古代工匠巧奪天工的技藝;圓明園是我國(guó)古代皇家園林，是皇帝避暑、聽(tīng)證、處理軍事要?jiǎng)?wù)的重要地點(diǎn)，是古代政治權(quán)力的象征地，可見(jiàn)其輝煌、莊嚴(yán)、奪目，不容褻瀆。教師再將圓明園現(xiàn)如今破敗景象展現(xiàn)給學(xué)生，在圓明園毀滅前后的強(qiáng)烈對(duì)比中滲透德育教育。教師教育學(xué)生不忘歷史，珍視祖國(guó)燦爛的藝術(shù)文化，痛恨侵略者惡劣行徑等，以情境強(qiáng)化學(xué)生德育學(xué)習(xí)，達(dá)到德育教育理想效果。

2.挖掘語(yǔ)文文章德育教育內(nèi)容，以豐富活動(dòng)展開(kāi)有效德育教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，除了結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育教育情景，教師還應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文文章中德育教育內(nèi)容，巧設(shè)德育相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生德育知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生德育綜合素養(yǎng)。以《為人民服務(wù)》為例，這是一篇毛主席寫的演講稿。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解本演講稿為悼念誰(shuí)而寫，圍繞“如何為人民服務(wù)”的中心論點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，滲透德育教育。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張思德為人民服務(wù)的高尚精神，培養(yǎng)學(xué)生博大胸懷，在小學(xué)階段便心系國(guó)家、心系社會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行演講活動(dòng)，以“為人民服務(wù)”為主題[3]，從身邊人、身邊事或社會(huì)熱點(diǎn)新聞角度出發(fā)，搜集演講實(shí)例，充實(shí)演講內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)演講實(shí)踐，為演講內(nèi)容所感動(dòng)，因演講鍛煉強(qiáng)化德育知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，為人民服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。如新冠肺炎疫情突襲祖國(guó)，人民生命健康受病毒威脅。全民抗疫，編寫了一曲曲壯麗的抗疫凱歌。教師與學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行抗疫感人故事搜集，充實(shí)演講內(nèi)容。如醫(yī)護(hù)人員穿著厚厚的防護(hù)服，很多長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員常累倒、病倒，只為給人民百姓生命健康保駕護(hù)航，堅(jiān)持到實(shí)在堅(jiān)持不下去也不曾放松;病人們得到良好照顧直至痊愈，最大的心愿是看看照料他/她的護(hù)士的臉“你救了我，我連你的樣子都不知道”......太多感人的故事，都是學(xué)生進(jìn)行演講的珍貴材料。不論是師生共同收集相關(guān)材料，還是在演講實(shí)踐中都能強(qiáng)化德育學(xué)習(xí)與運(yùn)用。以豐富的語(yǔ)文活動(dòng)滲透德育教育，強(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng)提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極發(fā)揮語(yǔ)文德育教育的積極作用，采用豐富的教學(xué)活動(dòng)等展開(kāi)德育教育，強(qiáng)化學(xué)生德育學(xué)習(xí)與感知，促進(jìn)學(xué)生德育綜合素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑜.如何在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育初探[J].當(dāng)代家庭教育，2020，000（004）：P.168-168.

[2]楊聰麗.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯，2016.

[3]杜倩.如何在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020，000（002）：96，95.

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