統編教材小古文教學的價值和策略

【摘 要】小學統編版中高年級語文教材出現了小古文。小古文在幫助學生積累語感、掌握學習方法、提高審美以及傳承傳統美德等方面都有著很高的價值，如何在語文教學中開展小古文教學是現在小學中高年級語文教師的主要難題。基于小古文的教學價值，本文詳細介紹了小古文教學價值和開展小古文教學的策略，希望可以為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小古文教學;價值;策略

小古文具有淺顯易懂、短小精悍的特點，十分適合小學生學習。小學統編版語文教材從三年級開始收錄各種類型的小古文，其中有名人故事，也有民間傳說;文章主題有生活哲學，也有科學發現。從小學中年級到高年級，通過循序漸進、由易到難地開展小古文教學，充分體現了人文主題和素質教育要求。基于此，小學語文教師要積極開展小古文教學，通過采用合適的教學策略對小古文價值進行充分發揮。

一、小古文教學價值

（一）有助于學生積累語感

統編教材中的小古文具有淺顯易懂、語言凝練的特點;而且抑揚頓挫，有著起伏有致的聲律;敘事性、故事感和生活氣息也比較強，非常適合用于小學教學。和成人相比，兒童能夠更充分地感受音韻和節奏，因此兒童可以更好地感受小古文的聲律，讀起來會有種朗朗上口的感覺。如果讓小學生邊做動作邊誦讀，就可以顯著提高他們生成語感的速度和質量。讓小學生流利地朗讀課文，并順暢地背誦課文正是基于讓學生積累語感的體現。

（二）有助于學生掌握文言文學習方法

小古文教學目標中包括讓學生通過通讀文章對文章意思進行基本理解，能夠結合文章中的注釋對文章意思進行充分理解，并可以根據自身語境對文章語句進行合理劃分和停頓，通過有規律地誦讀對文章內涵和人物情感進行充分體會，通過對人物故事進行了解來對人物精神品質進行充分感受等。這些都是接受小古文教學后學生需要掌握的技能，其本質就是讓學生掌握文言文學習方法。

（三）有助于提高學生的審美

小學階段的審美主要就是欣賞美和創造美。統編版小學語文教材中包含豐富的美學元素，如知音之美、人格形象之美、家國情懷之美等等。從形式角度分析可以發現，小古文有著長短和諧的句式美，以及對仗工整的平仄韻律美;從修辭角度分析可以發現，小古文中運用了豐富的表達手法，如回文、反復、雙聲等，讓人讀完回味無窮;從煉字煉句角度分析可以發現，小古文充分體現了文言文具有的凝練含蓄之美，由此可以充分說明小古文學習可以有效地對學生的審美能力進行鍛煉和提升。

（四）有助于對傳統美德進行傳承

小學統編版教材中的小古文既是傳承優秀傳統文化的一種方式，其本身也是一種優秀的傳統文化。統編教材中的小古文都是選自傳統經典書籍，這些書籍都是古人經常閱讀的書籍，作為中華民族的后世子孫，經常誦讀經典傳統書籍，也是傳承傳統文化的一種方式;而且一些小古文中對當時的民俗風情和社會狀態進行了記載，學習小古文就可以了解古代文化;最為重要的是小古文對中國古代仁人賢士的高尚道德情操和精神品質進行了表述，誦讀、理解和感悟小古文就會受到這些高尚道德情操和精神品質的熏陶，從而起到傳承傳統美德的作用，對提高小學生的精神品質也會起到促進作用。

二、小古文教學策略

（一）引導學生進行多元化誦讀

吳中豪教授曾經說過，文言文教學的主要目的就是為了讓學生掌握文言文的語言表達形式和文言文語感。基于此，小學語文教師就要多讓學生進行文言文誦讀，最好讓所有學生都能做到熟練地背誦文章內容。誦讀并不只是讀準字音，還要對文章內容進行通順、熟練地朗讀，最終達到熟練背誦的目的。引導學生誦讀可以分為幾個層次進行，先讓學生對文章中的字音進行準確發音;然后讓學生對整句話進行準確朗讀;其次還要讓學生對文章語句進行準確地劃分停頓;再次就要讓學生充分有感情地朗讀文章;最后就是要做到熟練地背誦文章。小學語文教師可以根據文章語境采用多種教學方式引導學生對文章進行不同形式的誦讀，讓學生在誦讀中表現出文章韻味、體現出人物形象，并通過誦讀對文章主旨進行充分感受。如教導學生學習《伯牙鼓琴》時，教師可以利用多媒體為學生播放高山流水等古琴音樂，讓學生伴著音樂進行誦讀;學習《兩小兒辯日》時，可以組織學生進行辯論，通過辯論對學生的思維進行拓展;教導學生學習《自相矛盾》時則可以讓學生進行分角色表演。通過多元化誦讀教學可以幫助學生更好地理解文章內涵，還可以讓學生的文言文語感得到提升。

（二）采用深入淺出的方法引導學生理解文章內容

小學語文教師進行小古文教學時應引導學生充分理解文章內容，這樣學生才能對文章中的語言進行品位和感悟，最終掌握運用方法。小古文中都會有注釋，有時學生不理解文章中的某句話，注釋就可以為學生理解文章內容提供幫助。中高年級小學生的理解能力有限，語文教師進行小古文講解時，應盡量采用深入淺出的方法引導學生對文章內容進行理解，而且這種教學方式還能讓學生感受到學習樂趣。如學習《王戎不取道旁李》時，很多學生都不理解“多子折枝”的意思，還有的學生認為這個詞是很多小孩在折樹枝。這時教師可以向學生進行提問：“文章中的小孩在道旁看到了什么？”學生回答：“一顆樹上長滿李子。”教師在黑板上寫出多子兩字，然后讓學生對長滿李子的樹進行想象，最后再寫出多子折枝一詞，學生自然的就會想到很多李子要將樹枝壓折的畫面。通過深入淺出的為學生進行講解，有效地突破了文章理解難點。

（三）鼓勵學生對文章進行批注

小學語文教師教導學生學習小古文，還需要鼓勵學生對文章進行批注。小古文中雖然有文章注釋，但是有些詞語并沒有注釋，需要學生聯系上下文進行猜測。對于這些詞語，教師就可以鼓勵學生將其標注出來，并將自己的猜測進行批注。如《王戎不取道旁李》這篇文章中的“嘗與諸小兒游”一句中的“游”字就沒有課文注釋，需要學生自行理解。學生通過聯系上下文猜測這個字是“游戲”的意思，這時學生就可以將自己的猜測批注下來。這種批注的學習方法不僅可以對學生的理解能力進行鍛煉，還可以提高學生的思考能力和語文學習能力。

（四）適當地向課外閱讀延伸

統編版中雖然收錄了很多篇小古文，但是相比數量龐大的小古文而言，收錄的文章數量還是太少。學習語言需要不斷地進行積累，積累的數量達不到，就不可能實現數量到質量的轉變。針對語文教材中小古文數量偏少的問題，小學語文教師可以向學生推薦一些符合他們年齡和性格特點，而且具有較強故事感的課外小古文。通過課外書籍補充課內內容，起到拓展學生知識面、開闊學生眼界的作用。如教導學生學習《囊螢夜讀》時可以向學生推薦《文征明習字》;教導學生學習《書戴嵩畫牛》時，可以推薦學生閱讀《日喻》。

三、結語

統編教材中收錄的小古文是對中國古代人們智慧的書面記錄，類型豐富、題材眾多。小學語文教師進行小古文教學時，既要對小古文的教學價值進行正確把握，還要采取正確的教學策略，通過引導學生進行多元化誦讀、采用深入淺出的方法引導學生理解文章內容，鼓勵學生對文章進行批注，以及適當地向課外閱讀延伸，將小古文的教學價值進行充分發揮，最終達到新課標教學目的。

【參考文獻】

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