充分發揮初中英語非智力因素教學探究

萬燕潔

【摘要】在初中英語的學習中，學生的先天智力是無法改變的，因此教師要想提高學生的學習效能，就需要發掘學生的非智力因素，便不斷對其進行優化，由此才能夠提高學生的英語學習能力。本文從創新自主教學模式，培養學生主動意識;利用現代技術教學，提高英語學習效能;培養良好學習習慣，提升課堂學習質量三方面，對充分發揮初中英語非智力因素教學進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】初中英語;非智力因素;主動意識

初中英語教師在教學中國，要想提高對學生的英語學習效能，需要從非智力因素上進行優化。因為先天性的因素教師和學生都無法改變，而后天的非智力因素卻能夠不斷改變。所以，這也是教師為什么要從此方面入手的原因。縱觀當今初中英語教師的教學現狀，不難發現教師并未完全發揮出課堂的教育價值，因此學生的英語學習能力受到了明顯削弱。針對此問題，初中英語教師應該切實地發掘便能夠不斷優化學生的非智力因素，以發揮出課堂對學生最大限度的教育價值。

一、創新自主教學模式，培養學生主動意識

在初中英語課堂中，除了由教師和學生的參與外，還有著一些意識形態方面的參與。像是教學模式，其也隸屬于非智力因素。一個良好的教學模式，往往能夠激發學生的學習潛力，讓學生能夠獲得多方面的提升。因此，初中英語教師應該在日常教學中，積極研發出相關的教學模式，讓其激發出學生的學習潛力，培養出學生的主動參與意識。當然，隨著學生能力的逐漸進步，教師的教學模式也需要隨之升級，繼而才能更好地發揮出英語課堂對學生的教育價值。

具體來說，在教學“What’s the highest mountain in the world”一課的相關內容時，教師可以采用“124”模式，即教師要整合一節課的知識內容，像是本課的重點單詞“square”、“meter”、“deep”和句型“...is almost as big as the US”，以及形容詞和副詞的比較級和最高級等語法知識，待此環節完成后，教師應該在正式的課堂教學中，將其在現代科技的幫助下，呈現給學生。其后將課堂分為自學課和驗收課，讓學生能夠在相關技術的幫助下，自主進行相關的學習，然后再由教師統一驗收學生的學習成果。其中在自學課程中，由可以分為四大操作環節，即目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。在此模式下，學生的自主學習能力便能夠得到積極培養。

二、利用現代技術教學，提高英語學習效能

在眾多非智力因素中，現代科技是初中英語教師提升自己教學效能不能忽視的重要因素。隨著現代科技的飛速發展，其應用已經滲透到教育教學的各個方面，并逐漸發揮著越來越重要的作用。它是一個能夠處理文字、聲音、圖像和信息的綜合系統工程。它主要用形象、聲音、文字來表達教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接吸引學生的感官。它為學生的學習創造了一個理想的教學環境，圖文并茂，生動生動。它還為教師的教學提供了一個直觀的表達工具，可以有效地激發學生的學習興趣，實現快樂學習。

具體來說，在教學“Have you read Treasure Island yet”一課的相關內容時，在課堂導入之初，教師可以利用多媒體技術，為學生進入本課的學習，進行導入，從意識層面激發學生的學習。其后，進入課中教學環節中，教師可以為學生展示出提前加工好的知識導圖，讓學生對本課要學習的內容，有一個初步的了解。其后，讓他們加工學案，理解、應用、歸納總結，形成自己的學習導圖。當然，考慮到課堂時間，教師可以將其留置為作業。其后，教師在推進教學進度時，教師可以利用微課教學模式，讓學生在其的幫助下，自主地進行學習。

三、培養良好學習習慣，提升課堂學習質量

習慣對一個人的影響是巨大的，在眾多非智力因素中，其也是教師可以充分利用的有利優勢。當學生養成優良的學習習慣后，即便學生不在學校，身邊也沒有引導自己完成學習的教師。他們也會自行地以一種高水準的姿態，完成相關的學習。因此，初中英語教師在日常教學中，除了要讓學生掌握本課的知識外，還應該讓他們養成優良的學習習慣，要充分發揮出非智力因素對學生的潛在教育價值，讓他們為自己的英語學習自行助力。

具體來說，在教學“Have you ever been to a museum”一課的相關內容時，教師應該在正式開展課堂教學之前，教師應該為學生布置出預習作業。為了提高他們預習的效能，教師還可以利用互聯網技術，為學生布置出相關的作業，讓學生以線上的形式完成學習。待教師反復布置此種預習作業，學生便能夠形成預習的意識，由此形成預習的習慣。當然，在課堂教學中，教師還應該培養學生多思、善問、大膽質疑的習慣，讓他們形成自我的思考意識，由此才能夠提高學習的效能。

綜上所述，初中英語教師在日常教學中成功地發揮出自身和學生的非智力因素后，不僅在推動當今初中英語課堂教學優化方面，有著積極作用，而且在提高學生的英語學習效能方面，也有著積極作用。影響學生英語學習的非智力因素有很多，教師的教學模式，采取的教學手段以及教室環境等等，都對學生的學習有著明顯影響。基于此，初中英語教師應該切實地優化自身和學生的非智力因素，真正地為學生的初中英語學習提供優良的客觀環境因素。

參考文獻：

[1]賴徽媛.淺析初中英語教學對學生非智力因素的培養[J].校園英語，2019（33）：154.

[2]程兆輝，董玉花.淺談初中英語教學中如何培養學生非智力能力[J].求學，2019（40）：61-62.

云南省文山市第一初級中學