高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變問(wèn)題分析

李瑞

摘 要：后進(jìn)生是課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)群體，要想提高整體教學(xué)實(shí)效，就必須將后進(jìn)生重視起來(lái)，并且采取有效的措施實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。基于此，以下就將高中生物教學(xué)作為載體，首先分析后進(jìn)生形成原因，隨后就后進(jìn)生轉(zhuǎn)變策略展開(kāi)探討，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)變

所謂后進(jìn)生，主要指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不如意的學(xué)生。實(shí)際上，它還有另外一種解釋，即“后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”。這就充分說(shuō)明了，只要找出后進(jìn)生形成原因，是有可能實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變的。那么，后進(jìn)生有哪些形成原因呢？又應(yīng)當(dāng)采取哪些策略呢？具體如下。

一、后進(jìn)生形成原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不正

在多數(shù)學(xué)生眼里，生物就是一門分值少的“小課”，沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)重要。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少在生物這門課程上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他們雖然會(huì)在課堂上聽(tīng)課、做筆記，但是在課后卻很少自主、積極地學(xué)習(xí)[1]。由于長(zhǎng)期不重視生物這門課程，最終導(dǎo)致生物成績(jī)不理想，成為一名生物后進(jìn)生。

（二）家校教育存在誤區(qū)

就家校教育來(lái)說(shuō)，主要涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是家庭教育和校園教育。首先，家庭教育。部分父母對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望，望子成龍，望女成鳳，但日常生活中卻疏于對(duì)孩子的引導(dǎo)，或是教育過(guò)于片面，僅將重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)其他方面毫不關(guān)心。其次，校園教育。就現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著這樣的問(wèn)題，極少數(shù)教師教學(xué)方法稍不得當(dāng)，往往是以批評(píng)、指責(zé)的方式管教學(xué)生，很少鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間愈加疏遠(yuǎn)，不僅影響到生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)阻礙學(xué)生自己的學(xué)習(xí)[2]。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

不可否認(rèn)的是，生物實(shí)際上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)課，要想較好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程，就離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)。然而就具體情況來(lái)看，部分學(xué)校條件相對(duì)有限，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)，往往是以口頭講解、黑板畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，很少演示生物實(shí)驗(yàn)，自主實(shí)踐更是談不上[3]。由于忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正吸收和消化部分抽象的生物知識(shí)，從而不愿意參與到生物學(xué)習(xí)之中，就算是學(xué)習(xí)，也只是死記硬背，并未真正理解和掌握，一旦出現(xiàn)變動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法應(yīng)付，這也正是生物后進(jìn)生的形成原因之一。

（四）不良環(huán)境的影響

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)于人的影響是潛移默化的，“孟母三遷”的故事正能說(shuō)明此理。在校園，后進(jìn)生并非單獨(dú)存在于某個(gè)班級(jí)，而是以群體的方式存在著，如幾個(gè)貪玩、不將心思放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生沆瀣一氣，因?yàn)檫^(guò)于貪玩而耽誤自己的學(xué)習(xí)，最終無(wú)法跟上他人的進(jìn)度[4]。在家里，部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期不睦，家庭矛盾日益突出，導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)，心理受到創(chuàng)傷，產(chǎn)生不良情緒，不愿意再參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;此外，部分家長(zhǎng)未能給孩子樹(shù)立良好的榜樣，如酗酒、賭博等，學(xué)生無(wú)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，又耳濡目染，導(dǎo)致其思想品德差，學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏等。

二、高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

（一）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付高考，未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生真正意識(shí)到生物這門課程的重要性，明白生物不只是為了應(yīng)付高考，更是為了未來(lái)能有更多的選擇，讓學(xué)生將生物這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成個(gè)人的需求，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐步向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變[5]。此外，“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，教師還有必要摒棄以往的灌輸式教學(xué)，以更為趣味的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓后進(jìn)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的驅(qū)使下更加自然地融入其中。例如：在教學(xué)“植物激素調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師聯(lián)系日常生活，設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，你們知道為什么小樹(shù)苗能長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？為什么窗臺(tái)上的植物，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)向著窗外生長(zhǎng)呢？”以此集中學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的注意力，讓其在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。可以發(fā)現(xiàn)的是，通過(guò)與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，即便是后進(jìn)生，也被問(wèn)題所吸引，全身心投入到新課學(xué)習(xí)之中。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，后進(jìn)生則會(huì)感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力，認(rèn)識(shí)到其重要性，從而轉(zhuǎn)變對(duì)生物這門課程的態(tài)度，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作做好充分準(zhǔn)備。

（二）注重情感教育，建立學(xué)習(xí)自信

眾所周知，優(yōu)等生往往會(huì)受到教師的青睞，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)自覺(jué)、聽(tīng)話，不需要教師督促，便會(huì)按時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際上，后進(jìn)生更加需要教師的關(guān)心和愛(ài)。之所以這樣說(shuō)，主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生的內(nèi)心通常表現(xiàn)為“自卑”、“封鎖”，一旦他們被曲解，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，從而壓抑自我，出現(xiàn)心理扭曲等問(wèn)題。例如：在生物學(xué)習(xí)中，有這樣一位后進(jìn)生，他有段時(shí)間心情不佳，也不愿意與他人交流、互動(dòng)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。教師發(fā)現(xiàn)后，立即邀請(qǐng)其來(lái)辦公室，與其談心。通過(guò)溝通，教師了解到原來(lái)是在一次生物學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽中，因?yàn)樗季S追不上其他同學(xué)，而影響到整個(gè)小組的名次，被組員所指責(zé)，甚至遭受謾罵。自此以后，他就產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己“比不上別人”，對(duì)于生物學(xué)習(xí)也不似從前認(rèn)真。對(duì)此，教師正確引導(dǎo)，可以承認(rèn)自己落后，但是不要甘心落后，只要勤奮、努力，必定會(huì)有所收獲[6]。果然，在生物課堂上，他開(kāi)始發(fā)言，勇于回答教師的問(wèn)題，產(chǎn)生了積極、向上的動(dòng)力，在期中考試中，也有明顯的進(jìn)步。可見(jiàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，教師有必要注重與后進(jìn)生之間的情感交流，這樣則能夠拉近雙方之間的距離，學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道”，這對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)是極其有利的。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生理解

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收和消化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著極其關(guān)鍵的作用。對(duì)此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，并且適當(dāng)給學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，在深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，吸引更多的后進(jìn)生參與生物學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。需要說(shuō)明的是，在生物實(shí)驗(yàn)中，偶爾會(huì)用到部分帶有危險(xiǎn)性的物品，對(duì)此為了保證生物實(shí)驗(yàn)的安全性和有效性，教師必須做好實(shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生正確、有序的操作[7]。例如：在教學(xué)“觀察DNA和RNA細(xì)胞中的分布”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要手動(dòng)制作裝片，對(duì)于學(xué)生有著較高的要求，且實(shí)驗(yàn)所要用到的酒精燈和鹽酸溶液存在著一定程度的危險(xiǎn)性。對(duì)此，在正式教學(xué)前，教師先進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，如“小燒杯在大燒杯中的保溫時(shí)間是五分鐘”等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主操作。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師并非全然不顧學(xué)生，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。通過(guò)教師的指導(dǎo)和自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論，即“DNA主要分布在細(xì)胞核中，而RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”。這樣一來(lái)，不僅增添了生物教學(xué)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更為全面、細(xì)致的把握，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好環(huán)境

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中生物課堂上的開(kāi)展，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著不可忽視的作用。具體來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組必定有優(yōu)等生，學(xué)生之間的交流更為密切，后進(jìn)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)等生的經(jīng)驗(yàn)、方法，優(yōu)等生也必須將知識(shí)掌握好，才能夠扮演好“小教師”的角色。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和集體意識(shí)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。除此以外，由于教師無(wú)法每時(shí)每刻都待在學(xué)生身邊，因此當(dāng)學(xué)生在課下遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可能無(wú)法及時(shí)予以指導(dǎo)。此時(shí)，后進(jìn)生就可以尋求組員的幫助，從而順利突破學(xué)習(xí)困難，早日擺脫后進(jìn)生這一稱謂[8]。例如：在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，并且為各個(gè)小組設(shè)置了相應(yīng)的探究任務(wù)：①在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②日常生活中，有哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③為什么在切面、面包當(dāng)中要添加氨基酸？等，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究。值得一提的是，為了高效完成這一任務(wù)，學(xué)生都踴躍發(fā)言，紛紛投入其中，后進(jìn)生也積極參與，取得了不錯(cuò)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中生物教學(xué)中的后進(jìn)生而言，其形成原因主要有學(xué)習(xí)態(tài)度不正、家校教育存在誤區(qū)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及不良環(huán)境的影響，對(duì)此教師可以從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣;注重情感教育，建立學(xué)習(xí)自信;注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生理解;開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好環(huán)境四個(gè)方面入手，構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂，爭(zhēng)取讓每位生物后進(jìn)生告別“后進(jìn)”，在生物知識(shí)的海洋里盡情遨游。

參考文獻(xiàn)

[1]符蓉.淺談高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的激勵(lì)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（002）：249-249.

[2]劉志艷.淺談高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].讀書文摘，2016，000（015）：219-219.

[3]唐相吉.高中生物教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究[J].東西南北：教育，2019（7）：0056-0056.

[4]熊呂莎.淺談高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變問(wèn)題[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，000（011）：115-115.

[5]夏貴菊.高中生物教學(xué)中如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].魅力中國(guó)，2018，000（010）：70-70.

[6]宋艷艷.高中生物課激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)初探[J].新課程：中學(xué)，2017，000（008）：202-202.

[7]練新堯.淺談高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，000（005）：35-35.

[8]李彬.淺析如何轉(zhuǎn)化好高中階段的后進(jìn)生[J].讀寫算（教研版），2015，005（017）：165-165.