淺談初中數學教學中的“學困生”

鄒獻耀

摘要：初中教學相比其他科目來講，教學難度相對比較高，其更注重課程的銜接性以及學生思維的培養。因此，學困生的自我問題，就會對自身在初中數學學習產生一些不好的影響。

關鍵詞：初中數學;教學;學困生

對于初中數學教師來講，如何解決學困生的自身問題是一個永恒的話題，要解決學困生的自我問題，必須培養學生的學習興趣，提高學生對數學學習的整體掌握方法，磨煉學生的學習意志力，進而改變初中數學教學中的學困生這一現象。

一、學困生的基本情況

（一）厭學情況

當前在初中數學教學中，主要注重知識的講解以及學生思維能力的培養，如果學生自身對數學學習缺乏興趣，就會認為數學學習缺乏樂趣，從而產生厭學心理，更有甚者盡然出現逃學的情況。在學生學習的過程中，自身的積極性對學習有很大的幫助，而當前部分學困生的這些情況均會影響到初中數學教學的開展。對于學困生來講，由于某一部分的知識殘缺，進而沒有形成一個完整的知識鏈，進而導致對后期的數學課堂教學也失去了興趣，這是一個惡性循環的過程，只會讓學困生的自身學習情況變得更加糟糕。

（二）缺乏積極性和主動性

在實際教學過程中，學生的積極性和主動學習能夠幫助老師的課堂教學，而且課堂教學中教師只是起到引導學生對數學基礎知識掌握的作用，由于學困生的積極性不足，導致課堂缺乏一定的活力，這也會導致學生出現厭學情況。此外，對于一些數學問題，學困生并不能夠主動及時地詢問教師，導致問題產生一定的堆積，這就加大了學困生的學習難度，進而致使學困生更加不想學習。關于初中數學的積極性以及主動性，并不僅僅是對自身問題的改正以及課堂知識的掌握，同時也包括對中等題或難度相對較大的題的探索，當學困生面對一些中等題時，由于對數學的學習缺乏主動性，這就致使他們不想去直面這種題目，往往只是對他們的成果進行挪用，缺乏了自身解決難題的能力，在以后的學習過程中，當他們面對中等題目時，也沒有能力進行全面解答。

（三）學習缺乏信心

學困生并不是一朝一夕所形成的，他們是在長期的學習過程中由于學習的問題，對數學學習已經缺乏了自我信心。由于學習和家庭所帶來的壓力，且初中生正處于叛逆時期，逐漸讓他們形成了另外一種極端思維，存在不同程度上的焦慮和自卑心理，對數學學習逐漸失去了信心。由于缺乏了信心，就導致在學習過程中很難相信自我的能力，經常會對自我做出一種否定，而對別人更多則是相信，這就導致他們逐漸地將不了解的知識堆積起來，沒有及時地解決，將自身的問題逐步擴大化，而最終也沒有了學習的欲望。

二、解決學困生的基本措施

（一）分階段教學，讓學生循序漸進

想要改變在初中教學中學困生這一現象，并不能夠急于求成，這需要一個緩慢的過程。因此，老師在教學過程中就應該分階段教學，根據學困生的基本情況，教師應將學困生情況與教學結合起來，進行分階段教學，并且在每一階段中確立一定的小目標。但目標的確定需要切合實際，目標過大會增加實現難度，目標過小就缺乏動力，只有適當的目標才能激起學生的學習熱情和學習興趣，提高學困生的自身能力，改變初中數學教學中的這一問題。在具體的教學過程中，應積極采取“增、刪、選”的方式進行教學。所謂“增”，就是增加一些有利于學生思維發展的問題，部分學困生由于沒有建立起整體的數學思維模式，缺乏對數學問題的整體思考能力，因此，教師要根據學生的自身情況，提出一些有利于學生思維發展的問題;而“刪”則是刪除一些難度較高的數學題目，學困生由于前期的數學能力缺乏，不能夠對一些有難度的題目進行解答，反而會浪費一些時間，因此，在對學困生進行教育教學時，應先注重學生基礎的培養，只有基礎夯實了，才能進行適當拔高;“選”則是對部分題目可以進行選做，學困生并不是每一方面都薄弱，因此在進行課后練習和復習時，將主要精力放在自己薄弱的地方，進行針對性地選做，進而提高學生的數學綜合能力。采取以上措施，可以讓學困生發現自身潛能，調動學生的學習積極性，從而使他們在學習時保持適度的緊張和興奮。

（二）幫助學生樹立自信心

我們無法否認的是，部分學困生的自覺性較差、學習目標不明確，導致學習缺少動力，慢慢養成了一種壞習慣，導致即使是一些基本的問題都容易出現錯誤。而這些錯誤就會導致學生對數學學習失去信心和興趣。那我們應該如何幫助學生樹立一個良好的信心呢？首先，我們要努力培養他們的學習興趣，將枯燥的知識理論體系變得更為直觀。學生往往更容易接受的是一種較為直觀的思想體系和理論知識，這可以使得他們更好地記憶以及掌握，然而復雜的理論知識就會增加學習難度。當然，在實際的工作開展中，也需要因人而異，因材施教，注重學困生自尊心的維護。對于學困生的提高，更需要老師克服心理情緒，避免出現急躁心理，不能加大、加重作業量的方式對學困生進行強行拔高，這樣只能適得其反。在進行布置作業時，可適當降低題目難度，使得學困生嘗到學習的樂趣，提高學生的學習積極性，進而培養他們的自信心。

（三）引導學生思考，注重學習方法的培養

在我國當前的社會大背景下，不僅要求我們的自身綜合能力完善，更需要我們有能力對新知識能夠快速學習和掌握，這就要求我們有自身的學習方法。在進行課堂教學前，教師應提倡學生進行課前預習，加強對學生的閱讀能力的培養。通過自己的閱讀來提高自身的數學觀察力以及歸納整理問題的能力，建立起對數學概念的整體認知水平，形成自身獨特的觀察問題角度。當前社會正處于信息不斷融合的時代，良好的閱讀水平會幫助學生能夠快速融入社會當中。

（四）在學習過程中也應注意學生的情感價值

在課堂教學過程中，學生應作為課堂的主題力量，讓學生成為課堂的主導，帶動課堂的活躍氣氛，進而帶動學困生進行學習。數學教學應與實際生活緊密聯系，讓學生在生活中發現數學的奧秘，進而通過自身的主觀能動性來進行自身素質的改變，提升自我，改善自我。加強數學思維的培養，提高自身對數學教學的整體思維能力。同時，也要引導學生進行自我反思，不僅僅要對考試試題以及成績進行反思，也要對自身的學習方法進行反思。養成良好的反思習慣。通過不斷的自我反思來尋找自身不足，完善自我。

三、結語

從以上幾個方面來看，改變當前初中數學中的學困生，并不是一朝一夕所能完成的，而是要注重提高的整體過程。荀子曾說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”初中數學教學也是這樣的，不能只注重學困生目前的改變和成效，更要注重對數學整體思維能力的培養和提高。

參考文獻：

[1]張俊山.初中數學教學中后進生形成與轉化[J].數字化用戶，2017（22）.

（廣西北海市鐵山港區黃稍中學 廣西北海 536016）