充分利用教材補充相關資源

賈文 周蓉

關鍵詞： 文本 ??對話 ?資源 ?挖掘 ??補充 ?底線 ?大語文觀

語文課程標準強調：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。

發展學生思維，豐富語言積累的著力點在課堂，關鍵是教師。

以劉爽老師執教的《牛和鵝》為例，找準結合點補充資源。

一、補充生活資源，調動學生已有生活經驗

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”。我們也提倡語文即生活，生活即語文的大語文觀。建立大語文觀，將語文教學融入真實的生活之中。

為了調動學生的已有學習經驗，老師這樣導入新課。

師：秋天去 冬天來

生：燕子

生：頭頂一頂紅帽子 身穿一件白袍子

生：鵝

師：說到鵝，我們會想到駱賓王的詩《詠鵝》，齊背《鵝》。

師：詩中有鵝、謎語中有鵝，生活中的鵝你們見過嗎？出示圖片

師：這只在做什么？

生：在睡覺。 ???生2：在孵蛋

師：在順自己的羽毛

生：出示圖二

師：見過這么多的鵝，鵝在你心中有著怎樣的印象呢？

師：剛剛看到的這些鵝可愛嗎？好玩嗎？那么這些鵝你們又見過嗎？（出示視頻）視頻中的這些想必已經顛覆了大家對鵝的印象了。今天我們要學習的這篇課文……齊讀課題《牛和鵝》

執教者創設情境，引導學生把自己當成作者，設計了巧妙的提問和導語，讓學生通過交流自然而然地理解詩句意思。這樣，文本與孩子的關聯度就更高了。整個教學過程松馳自然，學生完全沉浸其中。整個教學過程很開放，學生的思維十分活躍，不斷調動起自己的生活經驗，加深了對古詩的理解，課堂充滿張力和活力。

這樣的導入，與學生生活聯系緊密。這些畫面、古詩詞都是從學生生活中來的，學習起來不突兀，很有親切感。

二、補充教材資源，發展學生思維

師：早在第二單元我們就學過了如何批注。

師：通過視頻再來了解一下什么是批準。（出示微課）

生觀看視頻。

師：通過這個視頻想必同學們對批注已經有了大致的印象。

有個問題等著大家來解答。請生讀題。

生：結合批注默讀課文，想一想：課文圍繞牛和鵝寫了哪些內容

生默讀并思考。

（一）與文本對話，在對話中引發新的思考

學生與文本的對話是學生個體與文本最直接的接觸。因此，在教學過程中，教師應該放手讓學生自讀文本，走進文本，與文本進行廣泛而真切的對話與交流。以大量課堂閱讀為基礎的語文訓練，有利于增強語感，準確理解課文內容。培養讀寫能力，提高語文素養。

（動手參與）師設置計時器兩分鐘。

師：結合批注，我們就能更好的理解課文內容了。

師：請生讀批注，其他同學想一想，找到批注是結合第幾自然段寫的

生：第六自然段，因為……

師：你是聯系的課文內容， 還有其他方法嗎？

生：因為我看第六單元有“逃跑”這個詞，第一自然段也有“逃跑”這詞

師：你讀書真仔細，但是我們發現這一條批注就寫在第六自然段旁邊，這是批注的就近原則。

師：讀要有思、讀要有悟。

（動腦思考）

師：接下來就開始你們的朗讀、思考、感悟吧！（設置計時器3分鐘）

生：自讀課文，

師：你們體會出我怎樣的心情

生：我體會出他驚慌失措的心情。

（二）多感官參與，在參與中激發興趣

多感官參與主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官受到信息的刺激。

（參與板書）

師：你是結合批注來體會，很會讀書。請你把你的體會寫到黑板上

生：不知所措

生：我覺得當時的作者特別的驚慌，因為鞋子都打濕了。

（三）與學生對話，讓思維豐富學生想象

新課標指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"批注，是一種傳統的讀書方法，是一種研究文本愉快的閱讀方法，也是學生在自主狀態下與文本有效對話的過程。

師：碰到這么兇的一只鵝在追你，你會怎么樣？

生：我會覺得特別恐怖

生：特別囂張

生：目中無人

生：我覺得小作者遇到鵝的時候肯定很害怕

生：我覺得鵝有趾高氣揚

師：那么剛剛你們是從哪些句子感受到的呢？請你畫出相應的句子。

師：你是從哪些句子感受到的呢？

生：說句子“這時，帶頭……拉住我不放”

師： 批注：動作描寫

生：“我想……”心理描寫

師：你回答問題真有條理

換角色思考，是教學中嘗試最多的做法。在師生對話中學生的想象力得到開發，思維得到碰撞。“恐怖”“目中無人”“趾高氣揚”是在老師精心設置的情境中產生的。這樣的對話很有必要，也很有價值。在這個過程中積累學生語言，豐富學生語言。

（四）與生活體驗對話，以體驗帶動經驗

人們常說：“聽到的不如看到的，看到的不如做到的。”教學中老師讓學生從自己已有的體驗中談經歷，便于加深對文本再理解

（調動生活體驗）

師：你有嚇得腳軟了的經歷嗎？

生：有一次，我在公園里玩，被一只狗追，我害怕極了。幸好一位叔叔幫我趕走了它。

師：你跟小作者有同樣的經歷，那你能將這句話朗讀出來嗎？

調動學生的生活經歷，學生有話可說。也讓學生更身臨其境的感受文本中“我”當時的心情。不僅如此，學生在體驗作者緊張、害怕的同時提高朗讀的效果。

（五）與小動物對話，用表演代替理解

兒童活潑好動，樂于自我表現。課堂表演能讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，能夠把抽象的文字變成生動活潑的藝術形象，從而促進兒童的創新思維。

師：同學們說這一段有許多的動作描寫，既然有動作我們就可以把它演出來。誰是我們班上的演技派，我看見劉嘉豪的手已經舉起來又放下了。

生1表演，其余生齊讀。

師：你在原地逃跑，鵝追上你了可怎么辦？

生跑向座位。

師：他覺得他的座位是最安全的。

生：“鵝要吃我了，”這一段是語言描寫

師：別害怕，我們這么多人，鵝不敢把你怎么樣。

師：同學們對課文這種批注，是批注的另外一種叫“評點寫法”。（貼字條）

師：剛才我們閱讀第六自然的學法，就叫：批注式閱讀。有的同學說我眼睛會了，可是我的心、我的手還不會，下面這則視頻可以讓我們眼會、心會、手會。（出示微課）

生觀看視頻。

總之，對于資源的補充與利用，是在教學環節中滲透必要的內容，是為學生理解教材、提升素養服務的。不能片面追求可視效應、華麗效應。要本著為學生服務，為教學目標的達成而做。

參考文獻：

崔淑華：《語文教學要順應學生的認知規律》

《2011版小學語文課程標準》

湖北省宜昌市夷陵區教研中心?湖北省宜昌市夷陵區分鄉中心小學