小學低年級語文教學中的讀寫結合

駱紅艷

摘要：隨著新課程標準的逐步落實，大家也逐漸重視學生語文核心素養的培養，特別是小學的語文教育，更是眾多教育工作者的關注對象。小學語文教學能夠為未來學習其它科目打好堅實的基礎，其中主要依靠于讀寫互動來實現，教師需要關注學生的全面發展，幫助學生養成語文讀寫習慣。本文針對讀寫互動如何優化小學語文教學進行分析，從而提出相應的策略，以能帶動學生語文能力的全面提高。

關鍵詞：讀寫互動 ?小學語文 ?策略

語文教師在進行語文教學時應當充分利用讀和寫，使兩者可以相輔相成，相互依存，從而有效激發學生對語文學習的興趣。教師可以進行課外閱讀擴展，從而豐富學生的語文詞匯積累量，也為學生的寫作提供更多的詞匯，還能一定程度上提高學生的語文邏輯思維能力，切實提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。但小學語文教師在實際教學中出現很多問題，如學生在經過一段時間閱讀作文題目之后，會按要求寫文章，但部分學生會和題目或范圍有一定程度上的跑偏，究其原因是學生無法將讀和寫進行有效結合，因此，小學語文教師更應當注重日常教學中讀寫結合的講授，有效提高授課效果。

一、以讀促寫，給予學生充足的思考空間

教師應當讓學生產生對文本閱讀的積極性，從而可以使學生能夠主動的進行閱讀。隨著學生年齡的增長，學生的自我意識也隨之增長，可能學生會逐步降低對教師的依賴，所以相應的自主學習能力也會上升，學生會更加想擁有更多獨立的思考空間，而不希望教師對學生自身進行束縛或跟著教師的思路進行學習。因此，小學語文教師在教授讀寫時要給予學生充足的思考空間，要遵循學生身心發展規律，意識到學生應當有自己的讀寫空間，可以用自身的想法和觀點去分析內容，相應的優化讀寫互動可以提高語文授課效率。學生可以通過多進行閱讀有效積累詞匯量，之后學生在進行寫作時將其充分運用，可以有效提高學生的語文寫作能力。要想學生高校的完成讀寫互動任務，教師應當給學生獨立的思考空間，使學生可以高效完成這項內容，讓學生的想法可以用寫作的方式進行呈現，教師還要對學生進行引導作用，這也就是以讀促寫。這種方式有助于學生擺脫固有的思維模式，從而可以激發學生創造性的思維能力，讓學生體會到書寫所帶來的感受，也對優化小學語文教學有重要的作用。

例如，在教授《紙船和風箏》這節課之前，教師可以先安排學生對本篇課文進行預習，學生在進行自主學習是一定會產生很多的看法，教師可以要求學生寫出自身的感悟和看法，之后教師在進行講授。運用此種方式可以激發學生的學習興趣，促使閱讀更有效果，還能有助于學生加深對課文的理解，提高學生的預習效果。

二、以寫促讀，強化讀寫動機

要想真正寫出較好的語文作品，則離不開學生進行大量的閱讀，通過每天的積累才能逐步提高語文寫作能力。教師可以先了解學生語文寫作情況和閱讀情況，從而對學生的讀寫能力進行綜合性的考察，教師可以由此布置具有針對性的讀寫任務，既可以提高學生的讀寫能力，又可以鍛煉學生的邏輯思維能力。也相當于學生通過自身完成的每篇作文，都能逐步強化學生的讀寫能力，因為讀寫背后是學生綜合能力的體現，是結合學生思考、創造、閱讀等方面而得到的結果。很多學生會對閱讀缺乏較大的興趣，認為語文閱讀較為枯燥和乏味，因此，以寫促讀，可以使原本對閱讀不感興趣的學生，因為寫作所帶來的成就感而逐步遷移到閱讀活動中，也會激發學生的閱讀興趣，也相應強化學生的讀寫動機，也優化了小學語文教學，從而有效提高語文教學效率。

例如，在教授《最后一分鐘》這節課之前，教師可以安排學生寫作任務，如“最后一分鐘”的題目，讓學生發揮自身的想象，寫出對最后一分鐘看法的作文，教師可以先對學生進行引導，讓學生對自己即將要寫的作文有充足的思路，學生在寫完之后，教師可以開始教授這篇文章，此時學生也會對文章充滿興趣，也就相應促使學生進行閱讀。運用此方式可以激發學生閱讀興趣，也能強化讀寫動機，從而提高教學效果。

三、以寫促讀，挖掘教材資源

如今，很多小學語文教師還在運用傳統的教學方式，教師的讀寫教學也過于模式化，相應的導致部分學生也逐漸對閱讀感到厭煩，這也對優化小學語文教學埋下了很大的隱患。要想有效改變當前教學現狀，教師需要充分挖掘材料，引導學生逐步走進教材，從而激發學生的興趣，使學生可以主動去讀寫。因為小學生處于語文詞匯量較少的階段，教師可以讓學生通過多進行書寫，從而有效掌握語文知識點。教師可以總寫作手法入手進行教授，如當在授課時發現一些構思較好的文章，教師可以讓學生對文章結尾進行續寫，從而激發學生的閱讀興趣，學生一旦對文章產生較大的興趣，則會更加深入的進行閱讀，并思考文章中所運用的寫作手法和越演特色，并去學習和了解文章中的創作風格，只有對文章充分了解，才能寫出更完美的結尾。因此，從作文入手，以寫促讀，可以有效調動學生的積極性，教師還要引導學生對教材進行更深入的挖掘，激發學生閱讀欲望，從而有效提高學生的讀寫能力。

例如，在教授《小苗與大樹的對話》這篇課文時，教師可以讓學生對文章進行模仿或者改寫，或者教師可以讓學生寫個同題文章，在寫完之后將所寫和原文進行比對，之后教師可以鼓勵學生發表自身寫這篇文章的看法，以及自身所寫這篇和原文之間的優缺點，促使學生可以對文章進行仔細的閱讀。運用此種方式可以提高學生的主動性，擴大學生的閱讀量，也能有效提高學生的寫作水平，也對優化小學語文教學有重要的影響。

四、總結

教師要想在讀寫互動中優化小學語文教學，首先教師應當建立科學和靈活的訓練體系，并能夠找到最適合每篇課文開展讀寫互動的切入點，學會運用以讀促寫和以寫促讀的教學方式，從而實現有效的讀寫互動，也能激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文積累量，幫助學生走出語文學習誤區，從而提高小學語文教學效果。

參考文獻

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湖南省永州市寧遠縣第十二完全小學 ?425600