小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索

廖莉

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為的啟蒙期，他們的人生觀和價(jià)值觀尚未成型，在這一階段對他們的行動進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。對此，本文將以小學(xué)低年級學(xué)生的成長發(fā)展為切入點(diǎn)，從班級管理的角度出發(fā)，分析小學(xué)低年級班級管理中的德育教育方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班級管理;德育教育;方法分析

引言：

在過去，有相當(dāng)一部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試成績，僅僅關(guān)注班級的管理方略是否得到有效的落實(shí)，并沒有真正意識到德育工作的重要性，這就大大削弱了班級管理的有效性。再加上，低年級的學(xué)生本身性格活潑，所以對外界事物的好奇心和求知欲望也十分濃烈，具有十分明顯的可塑性特征，也處于鍛造德育品格的重要階段。在素質(zhì)化教育貫徹落實(shí)之際，教師應(yīng)當(dāng)從德育教育的角度出發(fā)，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，推動學(xué)生身心的健康成長。

一、堅(jiān)持以人為本的原則

教師必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要對現(xiàn)有的班級規(guī)章管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校也需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和教育，要讓教師懂得，教育內(nèi)容，科學(xué)性設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。再加上，小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，他們急需得到外界的認(rèn)同與肯定，所以教師也要從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則，讓教育更加具有針對性和側(cè)重性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展德育教育形式

在過去，教師為了提高學(xué)生知識的儲備量，通常會用填鴨式和滿堂灌的途徑，傳授德育教育的相關(guān)知識，讓學(xué)生死記硬背學(xué)校和班級的規(guī)章制度，甚至還會據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的測試，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)答完試題，如果成績不盡人意，那么教師就會施行一定的懲處政策，久而久之，學(xué)生在這種機(jī)械式的訓(xùn)練模式下也會產(chǎn)生極大的審美疲勞，會對德育教育敬而遠(yuǎn)之，而且倍感壓力，無法真正融入到德育教育的過程，大大降低了師生交互的有效性和平等性，讓低年級的管理變得更加困難。對此，教師應(yīng)當(dāng)拓展德育教育的形式和內(nèi)容，秉持以人為本的原則，采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)出不同類型的場合，讓學(xué)生通過角色扮演，情境體悟等形式，感受到德育的價(jià)值和內(nèi)涵，并向教師反饋?zhàn)约旱乃枷牒透形颍處煾鶕?jù)學(xué)生的陳述調(diào)節(jié)課堂實(shí)踐，與學(xué)生展開平等的溝通和交流。例如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的良好品格教師就可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生到孤兒院或者敬老院，參與公益活動，幫扶那些弱勢群體，為社會公共服務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量，引導(dǎo)學(xué)生身心的健康成長，讓學(xué)生得到情感上的共鳴。

三、拓展評價(jià)機(jī)制和形式

在過去，教師都是把結(jié)束性評價(jià)當(dāng)作分析學(xué)生綜合素質(zhì)的核心工具，過于關(guān)注學(xué)生的成績，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性發(fā)展。但在新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在日常生活中的具體表現(xiàn)，以各個(gè)小事和細(xì)節(jié)為基準(zhǔn)點(diǎn)，落實(shí)班級管理的任務(wù)，把即時(shí)評價(jià)當(dāng)作溝通的橋梁和紐帶，讓學(xué)生可以認(rèn)真反思自己的言行，讓德育教育化作春風(fēng)，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。例如，在日常生活和學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾和沖突，教師需要及時(shí)制止學(xué)生之間的過激行為，但不應(yīng)當(dāng)在公共場合批評或者是責(zé)罵學(xué)生，要尊重學(xué)生脆弱且敏感的心靈，詢問雙方產(chǎn)生爭執(zhí)的原因，然后對雙方的行為作出點(diǎn)評和總結(jié)，給予客觀公正的結(jié)果，讓學(xué)生的成長能夠得到充分的關(guān)懷和溫暖。除此之外，及時(shí)評價(jià)也可以針對班級管理中的某一項(xiàng)具體事件展開德育教育，也可以針對特定的集體進(jìn)行引導(dǎo)。例如，從小學(xué)低年級的學(xué)生成長來看，許多學(xué)生的攀比心理十分嚴(yán)重，不僅比拼文具質(zhì)量的好壞，而且比拼生活用品和服裝的高級與否，甚至還攀比家庭環(huán)境和背景，這種物質(zhì)主義和功利主義的不良之風(fēng)，必然會限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生更加公正客觀的看待物質(zhì)生活，要降低對外在優(yōu)越感的依賴，從個(gè)人的行為與動手能力上進(jìn)行比較，發(fā)揮出攀比的正向價(jià)值。

四、發(fā)揮榜樣的力量和作用

先進(jìn)的模范能夠?yàn)槿藗冎该髑斑M(jìn)的道路，低年級學(xué)生本身就是閃閃發(fā)亮的寶石，可以折射出外界的光芒，教師作為學(xué)生成長路上的點(diǎn)燈人和引路人，也需要發(fā)揮出榜樣的作用，讓學(xué)生的德育成長變得更加坦蕩，提升德育的價(jià)值。例如，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生講解雷鋒的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒身上樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛的美好品質(zhì)。教師也需要認(rèn)真觀察班內(nèi)學(xué)生的行為，要分析學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，鍛造班級的德育教育榜樣。例如，有的學(xué)生會利用課余時(shí)間主動幫助他人學(xué)習(xí)，或者是用自己的零花錢幫助那些家庭困難的學(xué)生，或者是主動打掃班級內(nèi)的衛(wèi)生，這種溫暖的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了為人處事的道理，那些渺小的瞬間，也可以日積月累成榜樣的力量。所以，教師也應(yīng)當(dāng)對班內(nèi)的先進(jìn)學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，要讓全班同學(xué)向其學(xué)習(xí)，完善自身的德育品格[1]。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)約束自己的言行和思想，以身作則，通過言傳身教滲透德育教育，為學(xué)生塑造更加積極向上的德育氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生懂得互敬互愛，尊師重道，講文明，樹新風(fēng)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。如果教師自己在班級管理的過程中，不尊重學(xué)生，而且態(tài)度懶惰倦怠，不使用文明用語，就必然會給學(xué)生產(chǎn)生惡劣的影響，削弱德育教育的影響力。除此之外，教師可以在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放先進(jìn)人物的視頻，或者是介紹先進(jìn)人物的紀(jì)錄片，給學(xué)生帶來更加充分的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生以更加直觀的形式感受到榜樣的力量，從中獲得鼓舞和指引，并把自己與榜樣進(jìn)行對比，分析自己在行為中存在的不足和缺陷[2]。

五、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動德育教育在小學(xué)低年級班級管理中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是增強(qiáng)學(xué)生自信心的應(yīng)有之策，也是豐富學(xué)生課堂經(jīng)驗(yàn)的有效措施。本文通過以人為本的原則，教學(xué)形式的拓展，及時(shí)評價(jià)，榜樣作用的發(fā)揮這幾個(gè)角度，論述了德育教育滲透的方法，充分結(jié)合了小學(xué)低年級學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理特征，具有理論上的合理性與時(shí)間上的可行性。在未來，教師也需要提高自己的語言溝通能力，要培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，與學(xué)生展開有效的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙芳. 日常小學(xué)班級管理工作中如何滲透德育教育的思考[J]. 學(xué)周刊， 2020（20）.

[2] 江麗. 小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2019（2）：89-89.

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