化繁為簡(jiǎn)，化零為整

戴麗娜

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)要有效地借助和發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等思維模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化整為零等方式，實(shí)現(xiàn)在思維導(dǎo)圖識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，科學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)低段語(yǔ)文以生為本的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，有效地借助和發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性、整體性、條理性等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)任務(wù)，逐步指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)梳理的過(guò)程中架構(gòu)思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)化將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

一、化靜為動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)“樂(lè)”起來(lái)

田本娜教授指出，要充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，借此有效降低漢字教學(xué)的難度。在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的有效運(yùn)用，一方面是通過(guò)個(gè)例的展示和講述，另一方面需要借助思維導(dǎo)圖的直觀化教學(xué)模式，把握學(xué)生對(duì)于圖像、顏色、空間和整體等因素認(rèn)知比較深入的特點(diǎn)，植根低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)。積極借助信息技術(shù)的科技化、靈動(dòng)化的特點(diǎn)，讓漢字在田字格中的書(shū)寫(xiě)順序“動(dòng)”起來(lái)，讓漢字的結(jié)構(gòu)對(duì)比通過(guò)顏色的變化“亮”起來(lái)，讓漢字的構(gòu)字規(guī)律通過(guò)圖像的變化“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)識(shí)字教學(xué)的寓教于樂(lè)，樂(lè)意無(wú)限。

例如，在部編版第一冊(cè)《金木水火土》的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)課文內(nèi)容的展示，在讀一讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生字讀音的初步認(rèn)知和了解;然后在關(guān)鍵的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體課件的展示，將每個(gè)生字詞在田字格中的位置集中展示出來(lái)，讓學(xué)生整體每個(gè)字在田字格中位置的不同占用情況，甚至是每一筆所在的位置，學(xué)習(xí)生字的整體結(jié)構(gòu)和規(guī)范書(shū)寫(xiě)的要求等，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)展示與動(dòng)態(tài)對(duì)比的完美融合。接著，在對(duì)于每個(gè)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行逐一的分析和講解中，借助于思維導(dǎo)圖的直觀形象的優(yōu)勢(shì)，將獨(dú)體字和合體字在結(jié)構(gòu)上的變化，形聲字、象形字、會(huì)意字等在構(gòu)字過(guò)程中的發(fā)展情況等，通過(guò)線條的長(zhǎng)短變化、色彩變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生字學(xué)習(xí)放射思維的培養(yǎng)和鍛煉。最后，將思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行集中的梳理和匯總，讓學(xué)生在觀察、思考和學(xué)習(xí)每個(gè)漢字的發(fā)展演變過(guò)程，在探究發(fā)現(xiàn)生字的字音、字形、字義特點(diǎn)的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、化繁為簡(jiǎn)，讓閱讀教學(xué)“美”起來(lái)

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，在閱讀教學(xué)中可以借助中央圖形的整體布局，把關(guān)鍵詞鏈接成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行放射式拓展的基礎(chǔ)上將閱讀內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生捕捉和體會(huì)其中文本關(guān)鍵信息的過(guò)程中，讓閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)、美好起來(lái)。同時(shí)，作為教師還要注意低段學(xué)生對(duì)于形象生動(dòng)的詞語(yǔ)理解比較深入的特點(diǎn)，將學(xué)生的思路適當(dāng)引導(dǎo)到對(duì)于關(guān)鍵字詞的界定和把握中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將關(guān)鍵字詞的理解結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，形成樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，將其中的構(gòu)思、表達(dá)、情感融入等技能沉淀為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《秋天》一文的過(guò)程中，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自讀以及小組合作閱讀等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效認(rèn)知和理解，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路的有效梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握布局謀篇的能力。整個(gè)過(guò)程借助于思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)將文本內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，在師生互動(dòng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的關(guān)鍵詞，明確文章都寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？最后表達(dá)了作者的什么情感？怎么表達(dá)的？在將文章多個(gè)段落的內(nèi)容通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)和體會(huì)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)這些“節(jié)點(diǎn)”的描述再將整篇文章思路和內(nèi)容整合為一部分，這化繁為簡(jiǎn)的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用便于緩解低段學(xué)生的閱讀壓力，同時(shí)也有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的放射思維、分析思維、創(chuàng)造思維和歸納思維。

三、化零為整，讓作文教學(xué)“活” 起來(lái)

“一花開(kāi)放不是春，百花齊放春滿園。”小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不是“一枝獨(dú)秀”的模式化教學(xué)，而應(yīng)是“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的盛世繁華，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要根植于小學(xué)低段作文的語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇、創(chuàng)新思維等各方面素養(yǎng)的提升。為此，在小學(xué)低段作文教學(xué)中，我們要循序漸進(jìn)，在化零為整的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)一句話到寫(xiě)一段話的發(fā)展和提升。首先引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作題目、觀察圖畫(huà)、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、理清寫(xiě)作順序，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步將這些零散的“節(jié)點(diǎn)”系統(tǒng)梳理起來(lái)，形成完整的思路和結(jié)構(gòu)，最后在關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容表述過(guò)程中，有效融入學(xué)生的思想情感，依托詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用，讓作文教學(xué)“活”起來(lái)。

例如，在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練“我們做朋友”的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生從這個(gè)寫(xiě)作的題目中明確表達(dá)的方向和目標(biāo)，充分把握“我們”和“做朋友”兩個(gè)關(guān)鍵信息，然后將思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)放在這兩個(gè)關(guān)鍵詞上結(jié)合圖片的信息進(jìn)行發(fā)散思維;接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖片中逐步梳理和呈現(xiàn)其中的重要內(nèi)容，如里面有誰(shuí)？他們分別說(shuō)了什么？在指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)清楚圖片的內(nèi)容和相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，思考他們最后做成朋友了嗎？后來(lái)又怎樣了？盡管這些內(nèi)容可以不用彰顯出來(lái)，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲比較強(qiáng)的心理特點(diǎn)而言，思維導(dǎo)圖不能到圖畫(huà)內(nèi)容的范圍內(nèi)就淺嘗輒止，可以嘗試適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將學(xué)生的想法清晰、完成的表達(dá)出來(lái)。此外，在口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師要注意思想的指導(dǎo)和品德的培養(yǎng)，例如在這幅圖畫(huà)的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在談話、交流的過(guò)程中要看著對(duì)方的眼睛，此外，語(yǔ)言運(yùn)用要禮貌、情感表達(dá)要真摯自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)化零為整的思維導(dǎo)圖的串聯(lián)和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容完整而清晰地表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在輕松、愉悅的表達(dá)中讓作文教學(xué)“活”了起來(lái)。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生識(shí)字、閱讀和作文學(xué)習(xí)的科學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的注意力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力和記憶力，推進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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