淺談如何在小學道德與法治教學中加強學生德育

舍婷

摘要：一直以來，德育工作是小學道德與法治課的重要內容，是廣大一線教師需要認真思考的一個重要研究方向。那么，德育工作是否能夠加強學生的道德修養(yǎng)，且在實際課堂中發(fā)揮積極作用，則需要教師不但要注重學生的理論知識教育，而且還需要注重學生的思想素質培養(yǎng)。由此來看，小學道德與法治是一個與社會生活密切相關的課程，下面我們著重探討一下如何在小學道德與法治教學中加強學生德育。

關鍵詞：小學;道德與法治;德育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學生正處于價值觀、世界觀、人生觀逐漸形成的重要階段，他們的思想觀念不清晰，對很多事物缺乏具體、清晰的概念，不懂得哪些事情能夠做、哪些事情不能夠做、造成的后果有哪些。思想教育同時也會受到個別家長、教師等一些非規(guī)范、非常規(guī)的片面影響，所以，加強小學生的道德與法治教育是非常重要的，這也是引導小學生逐漸形成“真善美”辨別能力的一個必要途徑。

對于傳統(tǒng)的教學模式來看，因為教學手段的滯后、單一，造成學生在學習德育知識的過程中注意力不集中，這必然會對學生道德品質的提升帶來阻礙。不過，廣大教師在加強道德與法治教學的過程中，需要全面實施高效、多元、創(chuàng)新的教學方法，由此來增強學生的學習積極性，確保學生能夠彰顯出自身的主觀意識，由此去學習道德品質的內涵及意義，確保學生的道德品質逐步提升。對此，廣大一線教師需要通過以下三點進行推進。

一、運用多媒體技術實施德育

由于小學道德與法治課的內容和日常生活密切相關，在課堂活動中，教師偶爾需要向學生展示一些與日常生活相關的片段或情境，增強學生的情感素質，使其獲得情感上的共鳴，從而達到教師預設的課堂教學目的。在這一過程中，教師必須要借助于多媒體等資源優(yōu)勢為學生創(chuàng)建一個多姿多彩的課堂教學情境，由此能夠讓學生走進真實的課堂場景中，使學生動情、入境，由此能夠增強課堂教學質量。例如，在人教版小學二年級《我們不亂扔》的教學中，教師需要借助于多媒體平臺為學生確定四個課堂活動主題：“我喜歡什么樣的情境”“不僅僅是為了整潔”“這樣是不可行的”“我能做的……”其目的是為了使學生主動養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不會隨意丟棄生活垃圾，且使學生明白該如何將垃圾進行分類處理等等，這些都是非常重要的社會文明行為，是每一個公民必須要承擔的責任與義務。相關內容是：

教師首先為學生展示“我喜歡什么樣的情境”畫面，一幅畫是操場上隨意丟棄紙屑、果皮等垃圾、教室里的桌椅七倒八歪、黑板上的內容無序雜亂、學生的課桌凌亂不堪等等。另一幅畫切好與其相反，美麗漂亮的校園、整潔的教室、干凈的樓道等。對于這兩幅畫來說，它們在我們日常生活中比較常見，教師通過多媒體平臺為學生進行展示，由此能夠形成強烈的對比效果，刺激學生的感官神經，讓學生認識到自己是非常喜歡這樣整潔、美麗的環(huán)境，為下一步學習夯實情感基礎[1]。

隨后，在新知識的學習中，學生必然能夠非常自然地渴望擁有干凈、衛(wèi)生的環(huán)境。那么，對于教師來說，可以通過拓展課堂知識的方式，讓學生樹立愛護公共環(huán)境衛(wèi)生的意識，同時也需要使學生明白，愛護公共環(huán)境不但是為了讓環(huán)境更加美麗，最重要的是能夠為大眾提供一個健康、舒適的生活環(huán)境，這對于小學生的健康成長是非常有利的。使學生對愛護環(huán)境、保持整潔衛(wèi)生由感性認識提升至理想認識，由此能夠滿足德育教育的根本目的。

二、通過情境演繹加強德育

在各科的教學中，不同的學科代表著不同的藝術。對于傳統(tǒng)的小學道德與法治教學課堂來說，教師通常習慣于帶著節(jié)奏、經驗進行教學，導致學生無法真正地彰顯課堂主體地位。久而久之，則會導致學生對學生產生疲勞感與厭煩感。若要讓小學道德與法治課堂散發(fā)出獨特的藝術魅力，那么在實際教學中，教師必須要靈活地創(chuàng)設課堂教學情境。利用小學生樂于表演的心理需求，根據課堂教學內容鼓勵學生進行情境演繹，由此能夠創(chuàng)設生動多樣、富含新意的教學情境，促使學生的注意力大大提升，讓學生的精神狀態(tài)更好，逐步增強學生的學習效果、提高課堂教學效率。例如，在人教版小學二年級《我是班級值日生》課堂教學中，教師需要為學生劃分成若干個小組，讓他們分別扮演著好值日生、壞值日生的角色，首先，好值日生能夠早早地來到學校，打掃教室衛(wèi)生、認真做作業(yè)等，當上課時候，大家看到的是一個干凈、整潔、舒適的教室，所以，大家的心情必然是愉悅的。其次，壞值日生上課時間總是遲到，并且總是忘掉自己需要值日的任務，通常會在別人的多次提醒下才會記住，所以才會匆忙地打掃衛(wèi)生，但是由于時間有限，所以打掃的效果并不好，很快老師與學生就來到教室，馬上上課了，大家看到教室里非常凌亂，頓時心情會非常的郁悶。經過這種反差性的對比演繹，能夠使學生意識到好值日生具有較強的責任意識，他們通常熱愛班級、熱愛集體，并且具有做事有條不紊的好習慣，這對于學生的成長發(fā)揮著積極作用[2]。再如，在《我愛家鄉(xiāng)山和水》的課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設一個真實的教學情境：小劉的家鄉(xiāng)原本是青山綠水、風景秀麗，不過后來一些企業(yè)來到小劉的家鄉(xiāng)投資建廠，最后導致空氣、水、土壤等被嚴重污染，此時，小劉與他的朋友希望能夠勸退投資商，讓家鄉(xiāng)恢復原貌。隨后，教師引導學生思考“小劉如何勸退投資商的情景”，由此能夠讓學生站在小劉的位置上進行思考，從而增強學生保護家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的意識。

三、結束語

綜上所述，通過小學道德與法治課程的指導，教師在對學生進行德育教育的過程中，也需要迎合時代的發(fā)展要求。教師不但要認識到自己承擔的責任，而且還需要盡一切努力讓學生變成一個具備良好道德品質的高素質人才。

參考文獻

[1]李彥峰. 如何在思想品德教學中加強德育教育[J]. 學周刊， 2014（15）：108-108.

[2]萬希燕. 德育教育在小學道德與法治課程教學中的應用效果[J]. 中國校外教育， 2019， （07）：20-20.