如何構建小學語文高效閱讀課堂

周紅汐

摘要：新的語文課程標準，促進了以學生為中心的課堂教學模式，特別是為了培養學生的閱讀興趣，創建一種“少教多學”的有效閱讀課，使學生通過閱讀和體驗來感知語文的魅力和作者的情緒。如何改變傳統的語文閱讀方式，建立有效的閱讀課堂，已經成為許多語文教師共同的問題。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中國傳統的小學模式采用“填鴨式”和“全校式”的教學方法，難以達到發展學生綜合能力的目的。因此，我們應該更新小學語文教學模式，以滿足學生的學習需求，引導學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文技能的發展。

一、在小學語文教學中采用“少學多學”模式的優勢

1.培養學生的閱讀能力

閱讀指導對于小學階段的語文教學很重要。語文作為核心課程的主要任務是發展學生的綜合語文技能，即聽，說，讀，寫。學生的閱讀技能是各種技能的基礎。因此，提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。 “少教學，多學習”的模式，可以縮短師生之間的距離，激發學生的學習積極性和主動性，并提高小學語文課堂教學的有效性。 “少學多學”模式也可以將教與學結合起來，使學生成為學習的主人。學生還可以通過自學和基于學習的學習，來發展綜合的漢語技能。

2.提高學生的整體素質

在小學語文教學中應用“少教學，多學習”的模式，可以提高學生的閱讀效果，從而幫助他們更好地吸收閱讀內容的知識，滋養心靈，并提升他們的個性。這是因為在“少教多學”模式中，教師可以通過發展學生的綜合能力，結合學生的認知特征，生活經驗，心理特征和可利用的知識，閱讀技能等來實施教學。讓學生可以從閱讀內容中學習，讓學生受到正確的生活和價值觀方法的影響，使他們可以健康成長。

二、在小學建設有效的語文閱讀課的策略

1.使用生活教學方法來提高學生的理解文字的能力

語言是一種文字生活，而生活是一種語境化的語言。在教學過程中，語文教師可以運用面向生活的方法，真正讓學生利用對生活的個人理解，來解釋相關的文本內容，從而引起學生與作者之間的情感共鳴，并真正提高學生的文本理解能力。同時，學生可以在現實生活中實際運用這種見解，并在語文素養和人文教育中發揮積極作用。

2.建立以學生為中心的教學模式，以提高學生的閱讀能力

在小學進行語文閱讀教學時，教師應根據當前的教學情況，進一步研究，發展，創新和提高閱讀質量。但是，在傳統的教學方法的影響下，目前的小學語言教學方法仍然存在“填鴨”和“灌輸”兩種方法，這扼殺了學生的主觀能動性，不利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力會更加困難。因此，在建立語文閱讀課時，如果我們想更有效地幫助學生提高閱讀能力，就需要強調學生的主導地位。例如，在教“富饒的西沙群島”時，教師可以改變傳統的教授新課文的方式，而是將班級交還給學生，成為班級成員。讓學生可以自由閱讀文章中的文字和標記，以反映文章中的西沙群島的美麗，并添加他們不知道的詞語，看看哪個同學可以快速，而又好地完成了這種學習，并體驗《西沙群島》的美麗。這樣可以幫助學生獨立閱讀課文，并理解課文的主要內容。這種方法可以突出學生的主導地位，并提高了學生的閱讀能力。

3.教師發展教學觀念，以提高學生的閱讀能力

在傳統的小學語文教學中，教師作為教室的負責人，向學生傳授知識。重點放在了對理論知識的解釋上，無論實踐如何，學生都必須口頭記住，為提高教學水平，教師應積極運用“少教學，多學習”模式，增強學生的獨立閱讀能力，讓學生了解自己的思想，研究閱讀內容的思想涵義和情感態度，并幫助他們在實踐中自主學習。例如，在教授“富饒的西沙群島”時，老師可以采用“少教多學”的模式。為了讓學生掌握課文中的新詞，教師要求學生仔細閱讀課文并提出問題：“在課文中，可以找到對于美麗風景的描述嗎？”該環節的目的是讓學生在閱讀時積累詞語和句子，并在閱讀時體驗大海的美麗。本部分旨在讓學生閱讀課文并以理解課文主要內容的方式來感受課文。“少教學，多學習”模型激發了學生的學習興趣。因此，教師應給學生更多思考和說話的機會，以便學生可以根據自己的理解，談論他們對閱讀內容和個人看法的看法，并提出自己的問題，以便教師在課堂教學過程中，根據他們的能力，有針對性，明智的指導和教學，充分發揮“少教學，多學習”模式的作用。

4.強調團隊合作

實踐表明，在合作學習中閱讀教學的重要性，可以顯著提高課堂教學的有效性。協作學習要求教師成為合作小組的成員，并與學生保持相互交流，但也鼓勵相互之間的學生交流。這樣，協作學習可以增強學生對學習社交性和效率的積極參與，也可以提高學習活動和效率。協作學習是閱讀課的重要組成部分。因此，我們教師需要積極發展各個階段，使學生能夠根據不同的閱讀內容和閱讀要求，包括，聽力，觀看，口語，閱讀，思考，寫作，表演等，展示自己的才華，以激發學生的生活潛力和生命力。協作，交流和演示是一個動態且多樣化的過程，需要老師的指導，并且通知和演示的形式，可以靈活地針對特定課程進行定制。例如，在“尊嚴”教學中，利用這種教學模式，每個小組都表現出許多出色的表現。大聲朗讀文本的小組可以根據字符大聲朗讀，并生動地展現字符的內心世界。因此，團隊合作，有助于構建小學語文高效閱讀課堂。

總而言之，在小學建立有效的漢語閱讀課時，教師應集中在一個階段，在這個階段中，學生可以展示自己的思想，并給予學生足夠的時間和思想來啟發自己。在并學習語文的過程中，提高閱讀能力。

參考文獻

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[2]徐鵬坤.關于小學語文閱讀教學高效課堂的探索[J].作文成功之路（中）.2017（06）