運用微課開展高中生物教學策略探究

袁遠

【摘要】隨著我國教學體制改革的不斷深入，圍繞高中生活教學也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，不僅如此，還要求教師積極運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法。微課是基于多媒體信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學方法，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R轉(zhuǎn)化為直觀生動的具體化知識，幫助學生吸收理解生物知識，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;課堂效率

對于高中生物知識而言，不僅存在大量的理論知識，還有一定的實驗教學存在。很多學生在學習生物知識的過程中常常感到枯燥乏味，究其原因，主要是因為教師的教學方法過于單一陳舊，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和參與性。基于此，教師要以新教改為指導思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，積極運用多媒體信息技術(shù)，采用微課形式，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的知識，降低生物知識的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)生物教學對時間和地點的限制，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生生物核心素養(yǎng)和生物綜合能力。

一、微課的特點

微課是基于多媒體信息技術(shù)上的一種教學方式，也是新教改后涌現(xiàn)出的一種創(chuàng)新型的教學方法，微課具有以下幾個特點。第一，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是采用口述+板書的形式展開教學活動，教學形式單一枯燥，學生的學習效率比較低。而采用微課教學的方式，能夠?qū)⑸镏R以視頻的形式展示出來，充分激發(fā)了學生對生物知識的學習興趣。第二，提高學生的學習效率。高中生物知識具有一定的抽象性，需要學生具備一定的邏輯思維能力，而采用微課的形式，能夠?qū)⑸镏R直觀地，詳細的展示出來，降低了生物知識的學習難度，提高了學生的學習效率。第三，鍛煉學生的自主學習能力。教師利用微課的形式，將本節(jié)的知識點錄制到微課中去，學生可以結(jié)合自己的實際情況進行學習，有效地鍛煉了學生的自主學習能力，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進了學生生物核心素養(yǎng)的形成。

二、微課對提高生物教學效率的作用

（一）攻克教學重難點

從本質(zhì)上來講，高中生物知識具有一定的難度，學生在學習過程中需要具備一定的綜合能力。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和參與性，讓學生積極參與到生物教學活動中來，發(fā)表自己的意見和想法，加強師生之間的互動，營造良好的教學氣氛，拓展學生的知識寬度，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習人教版生物《細胞的衰老和凋亡》這節(jié)內(nèi)容時候，教師就可以利用微課的形式，以視頻教學方式來讓學生直觀地看到細胞的生長、衰老和死亡的過程，然后，再通過微課的形式，讓學生了解一下細胞在發(fā)生病變后的形態(tài)，以此來拓展學生的知識層面。比如以2020年全球范圍內(nèi)的新型冠狀病毒肺炎為例，讓學生了解細胞在病變和死亡的過程。在教學過程中，教師要明確教學重難點，并在重難點部分加大講解的力度，幫助學生吸收理解，便于學生順利突破教學重難點，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的生物核心素養(yǎng)和生物綜合能力。

（二）分解實驗過程加深學生理解

可以說，生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門自然科學。在高中生物教材中也收錄了很多有趣的生物實驗。在教學過程中，教師要重視生物實驗的重要性，通過生物實驗來吸引學生對生物知識的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的生物實踐能力。在傳統(tǒng)的生物實驗中，大多是由教師演示，學生觀看的形式，這樣的實驗教學無法起到調(diào)動學生積極性和鍛煉學生實踐能力的作用。基于此，教師可以采用微課的形式來展示生物實驗的過程，讓學生在觀看的過程中加深對知識的理解和印象。例如，在學習人教版生物《降低化學反應(yīng)活化能的酶》這個實驗內(nèi)容時，由于學生不具備實驗的要求，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的實驗內(nèi)容，讓學生清晰地看到在化學反應(yīng)過程中酶的作用，進而加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量，實現(xiàn)了鍛煉學生創(chuàng)新能力和實驗精神的目的，有效地促進了學生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力。

（三）利用微課構(gòu)建完整的知識體系

對于高中生物知識而言，更加地具體、也更加深入，學生不僅需要具備一定的抽象思維能力，還需要建立完整的生物知識學習體系，只有這樣才能有效地學好高中生物。基于此，教師在教學過程中可以利用微課的形式為學生構(gòu)建生物知識體系，滿足學生對生物知識的學習欲望，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

例如，在學習人教版生物《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用微課將本節(jié)的教學內(nèi)容劃分為不同的部分，讓學生按照順序進行學習，引導并幫助學生建立生物知識體系，讓學生更加全面、更加系統(tǒng)地理解生物知識，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的生物核心素養(yǎng)和生物綜合能力。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學過程中，教師要以新教改為指導思想，創(chuàng)新教學方法，積極采用同微課教學形式，將生物知識錄制成微課，幫助學生突破教學中的重點和難題，引導學生建立完整的生物知識體系，調(diào)動學生的積極性和參與性，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的生物核心素養(yǎng)和生物綜合能力。

參考文獻：

[1]陶久悅.運用微課開展高中生物教學研究[J].成才之路，2019，（3）：83.

[2]郭貴毅.運用微課輔助高中生物教學的策略探究[J].科學咨詢，2020，（11）：205.

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