探究小學語文教學中對整本書閱讀方法的應用

王瑞紅

摘要：在小學語文教學中，教師應該注意整本書閱讀方法的使用，通過整本書閱讀，幫助學生突破教材的篇幅限制。通過整本書閱讀，教師可以幫助學生了解故事的敘事邏輯、議論的因果關系必須詩歌中所展現的時代風貌，從而幫助學生突破語文教材只能提綱挈領的限制，讓學生從更完整的視角去看文學作品的語言，進而提高語文教學質量。

關鍵詞 小學語文;整本書閱讀;敘事邏輯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-119

小學語文是學生將來進行深入學習各個學科知識的關鍵，作為教師一定要認真地進行課文內容的教學，通過課文教學內容進行閱讀指導，讓學生以課本中的內容為教學的基本點，進行多種閱讀讀物的學習，作為小學語文教師要把提高學生的閱讀能力作為一項長期的任務去執行。

一、故事的敘事邏輯

在語文學習中，敘事文學是重要的一個門類，在小學語文教材上，也選擇了很多小說作為語文教學的課文，在五年級還有專題來加以講解，這些小說往往篇幅很長，面對這些小說，語文教材采取了節選的方式，通過管窺小說情節，學生可以對小說產生全方位的認識。文學作品敘事邏輯是一個很重要的方面，受語文教學的客觀條件，教學中更多涉及的是一些文學知識，教師需要讓學生去真正閱讀原來的整本書，從而提高語文教學質量。

例如，在學習《景陽岡》這一課的時候，教師就可以讓學生去閱讀原著。作為《水滸傳》中的節選，教師應該注意讓學生去進行閱讀。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，武松的故事我們經常聽說，那么，究竟《水滸傳》里是怎么描述這個故事的呢？”隨后，我就可以帶領學生學習課文內容，對學生講：“同學們，我們已經學習了課文，那么，對武松的故事，你們還知道什么嗎？課文只能講這么多，同學們可以去讀一下這本書，了解你們想知道的問題。”通過整本書閱讀，從而提高語文教學質量。

二、給學生講述精彩的故事

整本書的閱讀中，書的內容可能是一個以時間線為基準的個人傳記，記錄一個人的一生，還有的是由多個人的故事組成的，不管是什么類型的整本書，教師都可以借助精彩的故事來展開閱讀工作。書中涉及的人大部分都是名人，尋找他們的精彩事例應該是一件非常容易的事。在學生閱讀之前，我們先把書中人物的趣事以故事的形式講給學生，會充分激發他們對整本書的閱讀欲望。我在班里開設的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺，學生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，

例如，在教學《楊氏之子》之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力

三、議論的因果關系

在語文學習中，議論文也是一個重要的方面，很多時候，學生學習的議論文是一系列議論中的節選，如古人的一些著作，其中蘊含的道理十分豐富，甚至能自成一家之言，對于這樣的作品，讓學生進行整本書閱讀是很有好處的，教材往往只能節選其中部分，雖然節選，也是精華所在，但相比原著還是會丟失許多信息，教師應該注意幫助學生從原著中吸取知識，這些著作的因果關系往往十分緊密，單純的節選可能無法表現整本書中所展現的因果分析，從而產生斷章取義的效果，教師應該注意整本書閱讀的價值，從而提高語文教學質量。

例如，在學習《自相矛盾》這一課的時候，教師就可以讓學生去全面了解。這是來自《韓非子》的一則寓言，教師可以將書中復雜的思想向學生進行講解。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，我們經常會提到‘矛盾’這個詞，而這個詞背后還有一個故事，我們來看一看。”我就可以帶領學生學習課文內容，我就可以講：“同學們，學習了這篇課文，你們知道它節選自哪里嗎？”我就可以向學生講解《韓非子》的內容，我就可以繼續講：“同學們，一篇小寓言故事，來自一本講政治的書中，那么，這是怎么回事兒？”引導學生去閱讀原著，從而提高語文教學質量。

四、發展學生閱讀思維

小學生的思維發展很快，教師不要低估了學生的學習能力，更不要簡單地認為學生還小，他們的欣賞水平在學習階段是超出我們想象的。教師如何引導學生，學生就會如何發展，因此，小學語文教師要注重學生的思維發展，讓學生通過閱讀文本和課外閱讀材料，提高學生的認知，讓學生在課堂上發表自己的見解，當然學生的見解肯定會意見不同，教師要鼓勵學生，敢于求同存異，只要是自己的真實感受即可，不一定要與教師的理解一致。

例如，在學習《如夢令》的時候，我為學生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風情，音律婉轉和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。我讓學生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌？偊b

赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學生將兩派的作品進行對比，感受風格的不同。學生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于北宋詞人的風格產生了更加深刻的認識。通過橫向對比的方法，學生能夠領略不同的風情，實現思維的發展。

綜上所述，小學語文中，教師應該注意整本書閱讀的使用，語文教材只能實現提綱挈領通過對課文的拓展，教師可以幫助學生學習文學作品中的敘事邏輯和因果關系，并且還可以讓學生體會文學作品中的時代風貌，從而提高語文教學質量。整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。

參考文獻

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山西省長治市潞州區淮海小學