讓灌輸性與啟發性碰撞，激起政治課堂的浪花

摘 要：高中思想政治課堂是學校落實立德樹人根本任務的重要陣地。但在實際教學過程中，有的老師僅僅為了追求考試成績，往往采用片面的灌輸性教學方式，簡單地灌輸知識，忽視對學生進行知識的理解和啟發性教學，課堂教學效率難以有效提升，更談不上立德樹人任務的落實。為了能夠更加有效地提升課堂效率，對接新高考改革要求，推動思想政治課改革創新，老師應主動把習總書記的講話精神融入到平時的高中政治課堂教學中，堅持“灌輸性為啟發性奠定基礎、啟發性為灌輸性激發熱情、灌輸性和啟發性相統一”原則，從而進一步推動立德樹人任務得以有效落實。

關鍵詞：灌輸性;啟發性;政治課堂;教學策略

《中國高考評價體系》通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”的核心，告訴我們“為什么考”;通過確立“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四層明確考查的內容，告訴我們“考什么”;通過確立“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四翼明確考查的要求，告訴我們“怎么考”。“一核四層四翼”成為高中政治課堂教學的指揮棒，指引著我們老師要不斷地思考：應該如何更加高效地完成課堂教學目標？應該如何更好地優化課堂教學？當前，政治老師面臨的問題就是：教師應該怎么教，學生要怎么學，怎樣才能讓學生學得更好？習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要積極推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治課堂的思想性、理論性和親和力、針對性。他還具體提出了思想政治理論課要“堅持灌輸性和啟發性相統一”。本文中，筆者以人教版高中政治《實現中華民族偉大復興的中國夢》這節課的教學實例，談談在高中政治課堂教學中應如何實現“灌輸性和啟發性相統一”的一些體會。

一、為“啟”而“輸”：灌輸性為啟發性奠定基礎

習總書記強調指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”在高中這一階段，學生正在智力不斷成長發育，他們的價值觀、人生觀、世界觀都尚未定型，存在著許多變化發展的潛能，可塑性很強，但也容易受一些錯誤的思想的影響。因此，教師在平時講課的過程中，應注意加強對學生進行科學理論文化知識的灌輸，從而讓學生在人生的起步階段，幫助學生更好樹立正確的方向，扣好人生的第一顆扣子。

在第一次對《實現中華民族偉大復興的中國夢》這節課進行課堂教學與教法設計時，我主要采用的是傳統灌輸式的教學方法，通過“學生看書——教師講解——學生記錄——習題鞏固”的課堂呈現方式，教學設計上側重讓學生明確本課的主要知識：如中國夢是什么？中國夢的本質、內涵、特點是什么？要怎樣實現中國夢？然后要求學生課后背誦，加深學生對知識的記憶，從而實現本節課的教學目標。但是，這樣的課堂教學方式主要是以灌輸性教學為主，卻忽略了啟發性教學的運用。

灌輸性教學方法雖然具有傳播速度快、效率高的特點，也有利于幫助學生更好地樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。但是，簡單粗暴的灌輸也存在著一定的弊端，比如，枯燥無味的填鴨式灌輸，容易使學生失去學習的樂趣，對于復雜的難點也不易突破。而在經過認真主動的學習了習總書記的講話后，我進一步明確了：灌輸性應為啟發性奠定知識基礎，同時也要注意，課堂的灌輸性也往往帶有正面性和技巧性。作為思想政治課教師，要保證其灌輸知識內容的正面性，所以，灌輸性教學為啟發性教學奠定了知識基礎，只有在學生掌握了一定的知識之后，啟發式教學才能更好地開展和實施。

二、為“輸”而“啟”：啟發性為灌輸性激發熱情

啟發性教學方法，一般是用學生喜聞樂見的方法啟迪、引導開發學生的學習思維，讓學生按照正確的思路認識問題，幫助學生排除學習中的障礙。這就要求我們不得不另辟他徑去尋找更有利于引導學生進行學習的方法。

我國古代教育家孔子很善于引導學生，因材施教，他的學生顏回曾說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”可見顏回對孔子的教學方法很是贊賞，評價頗高。孔子所謂的“循循善誘”，更加注重在課堂教學中對學生進行啟發和引導，這樣的誘導能夠更好調動學生為學謀道、求仁、向善的積極性。這種“循循善誘”的方法對于今天我們高中思想政治教師而言，同樣具有很好的啟發和引導作用。

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。要相信所有學生都能學習、都具有學習的能力，學生之間肯定存在差異，但不存在根本上的好與差，教師要允許和尊重學生之間的差異，信任每一位學生，放權給他們，同時要利用好各種差異，因異而教，充分挖掘每個學生的潛能。高中學生正值青春期，爭強好勝、勇于表現的特點十分明顯，他們內心同樣也渴望得到老師的肯定和鼓勵。因此，啟發性為灌輸性激發熱情，注重課堂的啟發性，選擇合適的方式，尋找學生喜聞樂見的教學方法，可以促使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，師生之間課堂的良性互動，將會使課堂教學效率得到進一步提升。

在第一次進行教學設計時，過分注重課堂的灌輸性，忽視了學生對課堂趣味性的內在追求，以至于學生的課堂積極性不高，可見，在思想政治課堂教學中，單純進行知識的灌輸，不僅時間花費較多，而且效果平平。習總書記曾強調指出：深化教育體制改革要“探索形式多樣、行之有效的教學方式方法。”在進行教學反思后，我在第二次進行教學設計時，及時調整和改變教學方式：

首先在課前，我將“中國夢的本質、內涵、特點等基礎知識”以課前閱讀卡片的形式發放給學生，讓學生有目的地預習，并提前做好基礎知識準備，節約課堂時間，以便將課堂重心放在如何實現中國夢的措施上。

其次，為突破“如何實現中國夢”這一教學重點及難點，我精心設計了以下幾個課堂活動，目的在于利用課堂的啟發性，激發學生的積極性和參與性。

活動一：“夢想分享會”，讓學生分享自己的夢想，并思考自己的個人夢與中國夢的關系，引導學生主動理解、認同：通過個人奮斗，實現人生價值的同時，助力中國夢的實現。正如習總書記所說：“始終要把人民放在心中最高的位置。”在此基礎上，引導學生分析得出：中國夢的實現離不開廣大人民群眾，人民群眾是實現中國夢的主體。

活動二：播放紀錄片《出征武漢，支援抗疫》，讓全班學生齊聲朗誦：“己亥末，庚子春，荊楚大疫。眾惶恐，舉國防，皆閉戶。南山鎮守江南都，率白衣郎中數萬抗之，且九州一心。”通過朗誦，讓學生切身體會、感悟新時代偉大抗疫精神。教師引出并解釋“斗爭精神”，體現灌輸性的高效性。啟發學生思考，實現中國夢，必須進行偉大的斗爭。通過課堂活動，給學生以視覺聽覺的沖擊，感受人民群眾在這場抗疫大戰中的主體作用，感恩鐘南山院士及中國共產黨在這場防控疫情阻擊戰中，對祖國的擔當和對人民的關愛。從而啟發學生得出結論：中國夢的實現離不開廣大人民群眾這一主體，同時也需要堅持中國共產黨的領導。引導學生進一步理解：中國共產黨是我國的執政黨;是中國特色社會主義事業的領導核心;中國共產黨是我國最高政治領導力量，黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的;堅持黨對一切工作的領導是實現中華民族偉大復興的根本保證。隨后，在師生“對話式”的課堂交流中，讓學生明白：中國夢是具體的，不是抽象的。實現中國夢的途徑也是具體的。教師緊接著又引導學生思考：要實現偉大的中國夢，我們還需要做什么？

活動三：設計探究問題：黨如何才能更好的領導中國人民實現中國夢？讓學生閱讀課文并進行討論。教師在學生討論回答的基礎上，引導學生一同分析得出：一要進行黨的建設;二要保持黨的政治性、先進性和純潔性;三要提高黨的領導能力、執政能力和戰斗能力等。從而將這些理論知識灌輸給學生，讓學生明白：必須深入推進黨的建設新的偉大工程，推進中國特色社會主義偉大事業。進而使學生思想得到升華，積極主動堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。中國夢的實現，是具體的，更是現實的。正如習總書記所說：“實現偉大夢想必須進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業。”通過師生互動討論，引導學生理解并得出結論：中國夢的實現，需要積極投身到偉大斗爭、偉大事業、偉大工程的實踐中。

由此可見，我在通過對第一次教學設計進行反思后，及時調整和改變了單純的灌輸性教學方法，在課堂教學中精心設計了三個課堂活動，這樣既讓學生積極地參與到課堂教學中來，又很好的實現了本節課預期的教學目標，更容易讓學生掌握好本課知識內容，這正充分說明了課堂教學中啟發性可以為灌輸性激發熱情。

三、“輸”“啟”結合：堅持灌輸性和啟發性相統一

在平時的政治課堂教學過程中，若是過多的課堂活動，繁雜的互動形式，往往會占據并企圖掩蓋思想政治課的授課意圖和實際目的。這樣一堂思想政治課，看似內容豐富多彩，師生其樂融融，實則本末倒置，課堂效果不盡如人意。由此可見，在課堂教學過程中，必要的知識點，正確的價值觀念，必須體現灌輸性。但是，如果課堂教學中僅僅體現灌輸性，沒有啟發性，容易讓學生被動、被迫的接受知識，不利于學生更好的理解和掌握課堂知識;而如果僅僅體現啟發性，沒有灌輸性，也會偏離教學任務，無法確保知識點的掌握和情感的升華，不利于科學精神、政治認同等學科核心素養的養成。

教師不僅要將正確的思想觀念灌注、傳輸給學生，讓學生強化記憶，逐漸形成慣性，而且要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，注重啟發性教學方式的應用，加強師生的交流與互動。在政治教學實踐中，教師要“創設充滿生命活力的教學場景，構建互動合作的靈動課堂。”因此在課堂的最后環節，通過全班齊唱《我們都是追夢人》，讓學生迸發出青春與激情，唱響學生奮斗的方向，唱出對中國夢的追求以及為實現中國夢而付出努力的決心和信念。所以，在平時政治課堂教學時，教師必須明確：灌輸性為啟發性奠定基礎，啟發性為灌輸性激發熱情，灌輸性和啟發性相統一。

總之，為了能夠更加有效地提升課堂效率，對接新高考改革要求，推動高中思想政治課改革創新，老師應主動把習總書記的講話精神融入到平時的高中政治課堂教學中，堅持“灌輸性為啟發性奠定基礎、啟發性為灌輸性激發熱情、灌輸性和啟發性相統一”原則，從而進一步推動立德樹人任務得以有效落實。

參考文獻

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作者簡介：秦淑燕，女，福建漳州人，福建省漳浦第一中學，中學一級教師，主要研究方向：思想政治教育。