分層教學法在高中物理探究式教學中的核心素養應用研究

摘 要：隨著我國經濟的發展以及社會的進步，我國的教育事業也逐步發展起來，教育的水平和質量也越來越高。高中階段是我國教育體系中最重要的學習階段之一，學生都面臨著高考帶來的巨大壓力，所以高中教育的重要性不言而喻。而物理這門學科在高考中占據著一定的分數比重，學生要想在高考中取得滿意的成績，考上理想的大學，就一定要重視物理這門學科的學習，同樣，教師在教學過程中也要認真對待對這門學科的教學工作，利用分層教學法幫助同學們提升物理成績。

關鍵詞：分層教學法;高中物理;探究式教學;核心素養

引言：隨著新課改的不斷推行和實施，當前高考對物理的考查更加重視的是對學生綜合素養的考查。物理這門學科對于大多數學生來說學習起來是相對困難的，因為學好物理不僅需要背誦一些固定的公式，還需要同學們有很強的思維邏輯能力和動手實踐能力，所以學好物理是一個自我提升、循序漸進的過程。教師在教學過程中也要重視對學生綜合素養的培養，而分層教學法是教師根據學生基礎知識、智力因素存在明顯差異的采取的一種教學手段，通過針對性教學，從而達到不同層次的教學目標，對學生的學習成績有很大幫助。因此，本文從以下幾個方面分析分層教學法在高中物理教學中的應用。

一、分層教學法在高中物理探究式教學中的具體應用策略

（一）把握學生差異進行科學分層

隨著高中物理新課改的實施，在開展探究式的物理課堂教學時，要了解學生之間的學習能力和所受到的家庭影響情況。因此教師在利用分層教學法時，要樹立以人為本的理念，充分考慮到班級中所有學生之間的差異，掌握學生的物理基礎和學習能力，有目的地進行科學分組，開展物理教學活動。這樣才能在物理課堂中挖掘學生的物理潛能，促進學生的核心素養的發展。此外，教師在進行分組教學時，要充分發揮學生的主體地位，了解學生的不同學習需求，然后綜合學生的不同學習需求展開物理課堂的教學，不僅能夠提高學生的物理學習，還可以使學生在物理課堂中實現個性化的發展。同時教師利用分組教學還能培養學生的合作意識，和人際交往能力，使學生在物理課堂中得到全方位的發展。

例如，教師在教授有關《摩擦力》的知識時，教師可以先帶領學生復習學過的“重力”和“彈力”等相關的知識，因為在之前的學習中可能會出現學生沒有充分掌握的情況，所以在學習摩擦力時就會有一定的困難。所以教師要采用分層教學的手段進行摩擦力的教學，對于班級中基礎知識較差的學生，教師要指導他們能夠熟練掌握摩擦力的概念和影響因素;對于物理基礎知識掌握較好的學生，教師引導他們將新學的摩擦力和之前所學的物理知識進行對比探究，然后通過觀察生活細節找出周圍存在的摩擦力。不管是基礎好還是基礎較差的學生，教師通過分層教學法都能給予學生充足的學習物理知識的信心，這樣才能不斷提高學生學習的動力，提高學生的物理探究能力。

（二）提高學生對物理課堂的興趣

新課改下的教育更加注重對同學們綜合素養的培養，因此教師在課堂上要通過分層教學的方法來培養同學們的自主學習和創新能力，讓他們在物理學習上能夠更進一步。因此教師要創新自己的教學方法，使學生從內心對物理知識產生學習的欲望，而此時教師可以在探究式的物理課堂中運用分層教學的方法，充分提高學生對物理課堂的興趣，在興趣的前提下，不斷提高物理知識的探究能力，這樣可以幫助同學們更好地學習物理。

例如，在學習“質點和參考系”時，教師可以將班級里的學生分成若干個學習小組，通過開展小組討論的方式來完成教學。教師可以向學生提問“地球是一個龐然大物，研究地球圍繞太陽公轉時，能不能把它看成質點？”讓學生帶著問題去完成對這節課的探討。在這樣的學習中，可以充分激發學生對物理這門學科的學習興趣，增強學生之間的交流討論，在討論中形成良好的探究學習的習慣，加深對物理知識的深入理解，幫助他們完成這節課的學習[3]。學生可以通過本節課拓展自己的知識，培養科學思維，從而提升了核心素養。在這堂課上，小組中學習成績好的同學們可以幫助物理成績稍差的同學，讓他們共同完成學習任務，這樣不僅提升了課堂效率，也可以提升班級內每個同學們的學習成績。

（三）優化學生物理課前預習的質量

因為在高中物理新課改的實施下，教師都實施了探究式的物理課堂教學，來培養學生的探究能力，因此教師在物理的課前準備中，充分把握班級中全體學生的物理知識掌握情況的前提下，發揮分層教學法的優勢，在教師的指導下讓每一位學生的物理成績都得到有效提升。而課前預習在高中的物理學習中是非常重要的，教師要利用分層教學法優化學生課前預習的質量。

做好課前預習工作可以讓學生對教師上課所講的內容有大概的了解，學習起來更加容易，學習效果自然會有很大提升。例如，在學習“追擊相遇問題”時，教師可以利用分層教學法讓學生對本節課進行預習，這一部分的預習主要是讓學生能夠掌握簡單的追擊相遇問題，教師可以利用制作課程大綱的方式引導學生進行預習。教師在設置大綱的時候要把重要的知識點空出來，讓學生自主去完成填空，一些學習成績比較好的學生教師要引導他們完成例題，準確了解時間關系、速度關系以及位移關系的一些公式從而為本節課的學習奠定基礎;對于物理成績稍差一些的學生教師可以讓他們完成填空，對課本上的知識點進行通讀，這樣做既可以讓學生加深對這一課知識點的理解同時可以培養學生的物理觀念，從而提升了學生的核心素養，也對學生物理成績的提升有很大幫助。

（四）指導學生在實驗中掌握探究方法

在高中物理的課堂中，實驗環節使學生最感興趣的環節，通過實驗學生可以加深對所學物理知識的理解，因此教師在進行實驗教學時，可以充分采用分層教學的方法，指導學生在實驗中探究物理知識，提高教師物理教學的效果[4]。學生進行實驗操作的步驟體現了科學探究的重要性，旨在讓學生通過提出問題、解決問題從而提升學習效率，既培養了學生的動手實踐能力，又提升了學生物理核心素養。

因此，教師在采用分層教學的方法，指導學生進行物理實驗時，可以先引導學生了解實驗的步驟和對象等，然后讓同學們合作來完成。物理課中的實驗可能會分為多個部分，例如物體內能變化的實驗，教師可以引導小組內的同學們可以自行分工完成對這個實驗的探究。成績好的同學可以完成物體內能變化實驗的關鍵部分，成績相對弱一些的同學們可以觀察記錄桶內氣體的變化，這樣通過分工合作學習，既增加了同學們之間的溝通，同時也讓同學們養成了良好的學習習慣，教師鼓勵學生在小組中進行探討交流，在實驗過程、現象以及實驗結果分析的步驟中得出如果缺少易燃物，應該怎樣研究空氣內能的增加。利用分層教學的方法可以使學生掌握一定的物理探究習慣，提高學生的探究能力。這樣可以大大提升課堂效率，幫助學生有效提升物理成績。通過在實驗中驗證所學的物理知識，培養學生的物理實驗能力，使學生掌握良好的物理實驗技巧，形成正確的物理實驗習慣，在實驗的過程中體會到自主探究物理知識的樂趣，在日常生活中積極利用物理知識去解決問題。

（五）指導學生進行復習總結

高中物理對于大部分學生來說學習起來很難，因此在學習過程中不僅要重視課前的預習和課上的學習，同樣不能忽視課后的復習工作。課后復習是對知識點加深印象的過程，同樣也是提升自己的過程，因此教師在課后要布置作業時也可以利用分層教學的方法，使學生在完成作業時也可以形成良好的探究能力。

例如，在學習完“自由落體運動”這節課后，教師可以給學生布置一些有關這節課的習題作業，讓學生完成。教師在布置作業的時候要充分把握分層教學的原則，注意對習題難度的把控，進行針對性布置，在布置作業時既要有簡單題，同樣也要有中檔題和難題，這樣才能讓不同基礎的學生都能得到幫助，如果大家的題目都一樣就會讓學習成績較差的學生失去對物理的學習興趣。同時教師的題目設置也要具有一定的探究性，因為物理知識的學習培養的就是具有探究精神和實踐能力的學生。通過這種分層教學方式進行課后作業的布置，在一定程度上培養了學生的科學態度與責任，增強了學生的核心素養，對提升學習成績有很大幫助。

二、總結

綜上所述，高中這個學習階段是學生學習生涯中最重要的階段之一，學生要想考上重點大學就一定要給予高度重視。同時教師也要重視對物理這門學科的教學工作，通過在物理課堂教學和實驗教學中，利用分層教學法來對學生進行針對性的教學，提高學生對物理學習的信心，從而提升他們的物理成績，從而在一定程度上幫助學生提升整體的學習成績，這樣對他們以后的物理學習也會有很大幫助。

參考文獻

[1]陸善富.分層教學法在初中物理教學中的應用策略探討[J].中外交流，2019，026（022）：172-173.

[2]廖平晶.核心素養理念下的探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].文淵（小學版），2019，000（007）：158.

[3]劉潤芝、王林、王青青.探究式教學法在高中物理實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018，000（023）：130-132.

[4]谷龍.初中物理分層教學法的運用與實施探討[C]//2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2019.

作者簡介：于路軍（1978-07），男，漢，江蘇新沂人，中學高級教師，研究方向：實驗探究促進學生深度學習。