漫談小學語文生活化教學的路徑規劃

樊菊

摘要：一堂生動有趣的閱讀理解課，老師的悉心引導是十分重要的。教育是一種以學促教，以教促學的過程，只有老師保持學習的心態，與學生共成長，才能不斷地幫助學生提高，同時提高老師的教育水準。閱讀理解課程的開展，是一門學問，需要老師在生活化與教學中找到平衡點。只有老師專注于教學，才能更好地培養出符合時代需求，適合學生教學的授課方式。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;角色扮演;路徑

在小學階段的學生的主要任務是進行學習，但學習絕對不是學生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段，這個時候如果無限制地打破學生的美夢，讓他們不斷地進行機械學習的話，很容易引起學生的反感。但在傳統課堂教學中，即使學生身邊有很多的朋友，但在遇到問題的時候沒辦法自由交流，在發現有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下，身邊的朋友都成了擺設，有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學不同，這種教學方式注重的就是課堂氣氛，學生在課堂中如同在生活中似的輕松，學習起來會更加認真，效率更高。

1生活導入課程

兩節課之間的時間并不是非常多，一般都是在十分鐘左右。如果讓學生的大腦進行一個上課到下課的轉變，大腦可以在轉瞬之間完成轉換，因為自由輕松是學生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉變則需要一定的時間，首先是學生不喜歡有約束的學習，所以大腦下意識地進行拖延，然后便是因為知識點不像玩耍那樣，學生可以輕松地明白。因此兩者相加，學生的大腦要從課下轉變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學生進行課堂導入，可以幫助學生的大腦進行快速地轉變。

2確立生活化教學目標

在語文課堂教學中，教師會從"三維"角度設計教學目標，而如何融入生活化內容，設定帶有生活色彩的學習目標，是教師需要重點考慮的問題。語文的根在生活，文本內容也是生活的真實反映。教師在制定教學目標時，要充分考慮學生生活實際，增加一些生活表達、生活知識、生活操作方面的教學內容，給學生帶來全新的學習體驗。

環保話題是當下的熱點、焦點問題，自然帶有生活氣息。教師圍繞這個話題進行教學設計，其生活氣息濃厚。例如，在教學《只有一個地球》時，教師要求學生自主閱讀文本內容，然后給學生設定了學習目標：通讀課文，了解介紹地球的相關內容，樹立環保意識。這些學習目標都帶有生活氣息，使得學生更容易接受。為凸顯生活化特征，教師在學生閱讀基礎上，為學生設計了環保主題寫作任務：圍繞環保主題，介紹生活中的環保事件，突出環保自覺意識，寫一篇關于環保的作文，給大家帶來更多環保知識。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，收集資料，展開書寫操作。

教師利用生活化的教學目標進行調度，為學生布設環保方面的寫作任務，都體現了生活氣息，給學生帶來的學習觸動也更為強烈。從學生學習反饋情況可以看出，教師的教學設計是比較成功的。學生結合生活焦點話題展開學習、思考，自然能夯實學科認知基礎。

3布置生活化常態作業

按照陶行知先生"生活即教育"的觀點，可以得出教育與生活是密不可分的。語文作業，作為課堂教學的延伸，自然也是一種生活的延伸。所以，教師需要讓語文作業成為溝通語文教學和社會生活的紐帶，讓作業社會化。那么，語文作業都有哪些形式和特色呢？一是可以結合教學內容，設計參與式作業。比如，在一年級學生學習百家姓的內容時，可以讓他們課外去社區調查一下特別的姓氏，并想一想如果自己是這個姓氏，該怎樣向別人介紹，并能讓對方一下子就記住。二是結合課文內容，設計專題性作業。比如，統編版教材三年級下冊第十三課《花鐘》，文中說"一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修剪得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’"。如果現在把這個修建花鐘的任務交給你，你需要種植哪些花？學生在設計花鐘時，就需要調查本地某一個時間段（春天、夏天、秋天）有哪些花會開，這些花又分別在什么時間開，并對修建花鐘需要的十二種花，按照時間順序進行排列。經過這一系列活動，才能完成這項與課文內容緊密相關的生活化作業。三是結合學生自身，設計自主性作業。針對這種作業，教師需要尊重學生的個性差異，根據學生的特點，或體現學有專長，或彌補不足，甚至自己選定作業。比如，有的學生擅長朗讀，可以在預習課文時，把朗讀錄下來，放在班級群里供大家學習;有的學生擅長書法，可以把抄寫的課文拍下來進行展示，給大家做示范。

4通過引入情境，應用生活化教學

目前，小學語文教材大多與日常生活密切相關，有助于學生對語言的理解。然而這可能會導致學生對教材知識點內容的學習變得膚淺。因此，應用生活化課堂教學對于基礎語文學習是非常重要的，通過這種方式不僅可以激發學生的情感思維，同時還可以刺激他們的邏輯思維分析能力，提升對日常生活的理解。生活化教學方式讓學生將語文教材與現實事物相互聯系，將語文知識以簡單形式直觀地展現給學生。[3]因此，教師在利用這種教學方式時，需要創設真實的課堂學習情境。讓學生創造性地把語文教材與生活中的形象通過寫作等方式傳達到文字中。培養他們理解和欣賞文學知識的能力。

5利用角色扮演，開展生活化教學

語文基礎教學最大的挑戰不是讓學生理解課文內容，而是讓他們感受到文字細節中情感的變化。因此，語文教師應注重運用教學策略，促進孩子們對教材中所傳達情感的深入分析與理解。例如，在教學三年級上冊《去年的樹》這篇課文時，老師可以組織學生對課文內的角色進行虛擬場景扮演，挑選一位學生扮演鳥兒，另一位扮演大樹，要求他們重現課文中的對話內容。通過這種方式，來讓學生深入理解文章中兩個角色之間的情感交流，體會場景設計的理念，從而提高語文基礎能力，加強素質教學的效果

結束語

總的來說，生活化教學模式應用于小學語文教學過程是實現改革的不二之選。實際上，在具體的應用過程中，兩者呈現出相輔相成的關系。小學語文學科在生活化教學模式的輔助之下變得更加生動形象，生活化教學模式在小學語文教學中發揮作用的過程更是豐滿了具體內容。

參考文獻：

[1] 何玉海.小學語文生活化教學探究[J].中國校外教育，2020：89-90.

[2] 黃書發.小學語文生活化教學探究[J].西部素質教育，2018：246.

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