職業本科《建筑概論與設計基礎》課程教學改革初探

陳翠婉

摘要：針對建筑設計啟蒙教學存在的問題，本課程在設計的過程當中進行了積極地應對和科學合理的教學環節設計。希望能夠提高職業本科建筑設計專業的《建筑概論與設計基礎》的教學效果，推動教學研究的發展。

關鍵詞：職業本科;建筑概論與設計基礎;教學改革

1.課程改革的必要性

《建筑概論與設計基礎》是職業本科建筑設計專業的學生入學后首先接觸到的一門專業技術基礎課，其課程目的是對學生進行專業設計的啟蒙教育，從而使學生具有一定水準的繪圖表現技能，并形成初步的設計概念及思想方法。《建筑概論與設計基礎》源發于普通本科五年制建筑學的《建筑初步》課程，考慮到職業本科的建筑設計專業學制只有四年，且職業本科的人才培養目標是和普通本科不一樣的，主要是培養高層次、高技能的應用技術型人才，因此在課程設置時，不能完全的生搬硬套，應該結合職業本科的特點進行改革。

2.課程改革的理念及思路

該課程的改革應從職業技能方面入手，加強了學生對于手工能力獨立分析能力，團隊合作能力以及設計類軟件在基礎課程當中的運用。努力將符合實際情況的建筑設計團隊合作方法運用到早期的設計課程的學習和訓練計劃的制定當中。最后為了提高設計基礎課程內部訓練環節的聯系性，以及增加本課程與其他建筑設計專業課程的有機關系，課程設計的過程當中，以起承轉合的教學思路為主要大綱。

2.1教學內容的改革

結合市場的工作崗位需求，對教學內容進行模塊化的處理，強調起承轉合的邏輯關系。教學內容基于中國建筑工業出版社出版的《建筑初步》（第四版）教材但是不拘泥于教材的目錄序列，對部分章節進行調整和模塊化處理，五大章節形成四大模塊，構筑建筑設計啟蒙教育的新模式，并強調模塊間的聯系性，力求做到起承轉合、循序漸進。模塊一是初識建筑（起），模塊二是中西方古典建筑基礎知識（承），模塊三是色彩的采集與重構（轉），模塊四是現當代經典建筑作品分析（合）。其中模塊一和模塊二的內容與教材的第一章節、第二章節分別對應，模塊三的內容與教材的第四章節對應，模塊四的內容為教材的第三章節和第五章節的內容的整合。

模塊一的教學首先會通過問題導入：什么是建筑設計？建筑設計師應當具備什么基本素質？跟學生進行互動討論。然后通過課堂教學，使學生了解建筑的基本概念以及建筑與技術、建筑與藝術的關系，掌握建筑的基本構成要素。

模塊二通過理論和實踐相結合的方式，使學生了解中國古代建筑的發展過程，熟悉中國古代建筑的基本特征;了解西方古典建筑基本知識，掌握西方古典柱式及柱式的組合。

建筑設計專業的生源美術基礎薄弱，增加了專業教學的難度。在《建筑概論與設計基礎》課中引導學生理解建筑的形式美法則、從美學角度認識建筑尤為重要。因此針對實際情況，在模塊三的教學中，結合作業內容提高學生的藝術修養、提升學生對美的認知能力。要求學生通過對色彩的采集、歸納以及重新構成，拓寬學生的設計思路，提高色彩的組織能力，讓學生學會如何將色彩應用到設計中去。

模塊四是以解析建筑設計大師的經典代表作品為主題，讓學生深入的分析建筑的室內外環境、建筑的平面規劃、空間構成、外觀形式、設計理念之后，用尺規作圖對其平面圖、立面圖、剖面圖進行繪制，選取合適的材質，搭建手法后按比例搭建手工模型。讓學生在建筑模型的實踐制作中，對空間規劃、建筑結構、創作理念、材質性能、制作技法、比例運用等有更直觀的認識，對設計更深入的理解，最終完成模型的搭建和組合。通過本課題的學習，學生能夠把建筑設計從二維圖紙或者實體建筑轉換成具有三維的立體形態，提高學生對建筑形式的概括能力和豐富的想象力，讓學生熟練掌握建筑模型制作的基本技法。

此外，教學內容的設置為了強調本科層次職業教育的特色，應該更加突出行動體系而非知識體系。讓學生在行動中自我建構認知結構。我們知道，綜合職業能力和創新能力需要在探究性的活動中養成。大多的職業能力，尤其是一線的崗位能力需要知識的支撐，但未必是系統和完整的知識體系。因此教學內容的設置要由簡單的知識傳授，轉變為能力、技能的習得。就像愛因斯坦所說：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考。”落實到課時分配上，就是強調學生的實踐體驗為主體，理論課時與實踐課時比為1：2。

2.2教學方法的改革

傳統的教學方法中，“填鴨式”、“灌輸法”教學法阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，使得學生的調研能力相對較薄弱。采用案例教學法，即選擇一個或多個有代表性的問題，以它為“案例”進行講授、討論、研究，可以提高學生思考問題、分析解決問題的能力。除此之外，還可以通過擴展課堂教學空間，提升學生創造力。過去的教學是把學生封閉在校園內、教室里，教學內容嚴重脫離社會實際，學生置于書海之中，空洞的理論把學生與外界隔絕，可能僅有的創新火花也在書海中熄滅了。因此實施開放式教學，把課堂向外延伸，鼓勵學生走出課堂，走進自然、走向生活，使得學生能夠參加社會實踐，在活動中觀察、創新。

同時也注意到在傳統的課程過多的安排了圖紙類的學習方法和設計訓練，例如鉛筆線條，鋼筆線條，水彩暈染等等;但是在四年制的職業性建筑設計學習過程當中，還應該更多地去增加手工制作的能力，案例分析的能力，空間解析的思路。而這一設計內容，學習內容在傳統的教學過程當中都是有所欠缺的，其效率也是低下的。因此，在最后一個模塊的作業訓練將采取小組合作的形式，訓練同學們小組合作能力、分析能力，與以后在建筑設計院或建筑設計工作室的工作方法相匹配。

2.3教學評價的改革

教學評價的改革嘗試打破以往只關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂評價模式。在教學設計中，每一模塊的教學環節都會由五個部分組成：理論講授、學生實踐、學生匯報、學生互評、老師總結。課程教學的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，而不再是僅僅依據作業成果的質量給出成績。每一模塊里，學生都會對作業成果進行展出和匯報，在匯報的過程中學生能夠重新梳理自己的所思所想，提升思維的邏輯能力的同時也提升了在公眾場合匯報的能力。此外，其他學生在觀摩交流中能夠獲得新的設計經驗。與以往更關注結果相比，現在更關注過程，強調學生的體驗，讓學生在體驗中積累經驗。

3.結束語

《建筑概論與設計基礎》課程教學是以“起”、“承”、“轉”、“合”為主線，強調內在聯系的有機整體。各個部分聯系緊密、循序漸進。它是建筑設計專業的啟蒙教育。基于“模塊化”的《建筑概論與設計基礎》教學改革研究希望能夠打破傳統教學模式的單一性和封閉性，啟發和培養學生的創造性思維，為今后的建筑設計課程做好鋪墊。此外，該課程的改革初探所引發的關于教學內容、教學方法和教學評價的思考，希望能夠對職業本科的建筑設計專業的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]白旭.對建筑初步課程教學改革的探討[J].高等建筑教育，2003（09）.

[2]劉京華，劉煜.悉尼科技大學建筑初步課教學方法啟示[J].華中建筑，2009（7）.

[3]郭新，葛為，李自力.注重互動，“教”“學”相長———建筑設計基礎課程教學研究[A].中國建筑教育2008全國建筑教育學術研討會論文集[C].2008.