職業教育課堂教學質量評價指標體系分析

秦鵬

摘要：眾所周知，教學質量評價是科學評價教學效果的核心依據，在職業院校學生教育環節有著重要的地位。隨著國內應用型人才需求量的提升，職業院校也迎來了巨大的發展空間與發展契機，高職院校教學標準發生轉變，教學質量評價也應當作出相應的優化與調整，這樣才可以滿足職業院校發展規律、滿足我國社會應用型人才培養需求。基于此，本文深度分析職業院校教學質量評價指標體系供，廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：職業教育;教學質量;指標體系;實踐策略分析

引言：職業院校教學質量評價指標體系，是職業院校教學活動與學習活動的具體化呈現，同時也是衡量職業教育質量的重要標志。通常而言，質量評價體系包括評價目的、評價指標、評價比例以及評價標準等方面內容，各個方面內容相互關聯，若在某一內容上出現問題，則會影響到整體評價效果，嚴重時甚至會與評價目的嚴重偏離。因此，教育人員應當仔細核定以上四個體系制定環節精確化開展評價指標體系制定工作。

一、構建教學質量評價指標體系的價值

教學質量評價工作需要結合既定的教學要求與教學目標，采用科學的評價方式，對教學效果以及教學環節進行價值評定、價值分析。教學評價結果可以精準地反饋前一段教學環節的問題，為后續的人才培養模式優化與教學活動調整提供參考依據。質量評價重點內容在于研究教師教學與學生的學習過程，對學生在學習環節所做出的反應給予評價;對教師在教學活動當中的表現給予精準評價[1]。單就職業院校而言，教學質量評價工作主要是檢驗理論教學課程對學生的培養效果以及實踐訓練環節對學生的培養效果，掌握學生的職業素養提升情況以及職業技能提升情況是否滿足崗位實際需求以及行業用人標準，為客觀公正地開展教學質量評價，職業院校應當構建一套完善的評價指標體系，這也是教學質量評價工作開展的核心要素與重要前提。近些年，隨著國內應用型人才需求量的不斷提升，職業院校也逐漸受到社會各界的廣泛重視與廣泛關注，各個職業院校積極引進校企合作育人模式以及工學結合模式、產教融合育人模式，轉變傳統實踐教學模式，將素質教育、職業教育放在同等重要地位，并且取得了一定的效果。但在此背景下，雖然職業院校的人才培養標準作出重大改革，使職業院校的學生更加適應新時期發展，但教學質量評價工作卻存在一定的滯后性，沒有做出適當的創新，這使得教學質量評價的作用與優勢沒有得到有效發揮，不利于職業院校各項教學活動的優化工作與改革工作開展。為此，高等職業院校應當積極構建教學評價指標體系，結合自身的發展情況與社會發展規律來展開分析，探索符合目前職業院校發展的優質評價模式，滿足地區經濟發展需求以及產業發展需求，構建科學的評價指標體系，對教學質量展開精準評價、精準分析，并且針對性地開展教學活動優化[2]。

二、職業院校發展前景與教學質量評價現存問題

（一）發展前景

近些年，隨著國家大力發展現代化工程、促進高等院校轉型等戰略政策提出，產教融合也逐漸成為應用型人才培養的焦點，目前，產教融合模式正在我國職業教育領域開展得如火如荼，不僅成立了專業應用型聯盟，而且構建了產教融合國際論壇作為社會各界與教育部門共同推進全球化教育交流平臺。而應用型高等院校肩負著技能型人才培養的特殊使命，不僅需要秉承高素質人才培養原則，而且要注重產教融合，提升應用型人才培養效果，探索產教融合的作用與價值，在為學生提供良好發展機遇的同時，也為社會經濟發展、地方產業發展提供助力[3]。除此之外，雙師型隊伍是產教融合的核心保障，為此，民辦應用型高校應當對人事聘用制度展開優化與調整，構建雙師型教育隊伍，從教師的教學經驗、實踐能力以及職業素養等方面展開考核，以此促進實訓教學與理論教學的有機融合。與此同時，校內教育人員應當與企業技術人員做好交接工作，實現相互促進、相互提升的有效合作機制，可通過掛職鍛煉以及崗位交換等方式來提升雙師型人才培養效率[4]。

（二）教學質量評價現存問題

高職教育通常以技能型人才培養為目標，在素質教育理念提出后，高職院校育人理念也發生了一定的轉變，以高素質人才培養為育人原則，為社會培養了大批生產型人才、建設型人才、服務型人才以及管理型人才，這些人才類型統稱為社會實用型人才，與社會實踐有著密切的關聯，因此教育評價體系也應當凸顯職業教育特點，但目前的教學質量評價工作還存在些許問題，主要體現在以下方面：首先，教學質量評價工作沒有結合職業教育宗旨，職業教育特點沒有得到有效凸顯，多數高等院校在教學質量評價環節還是以理論教學質量評價為主，其中部分指標與評價要素無法體現職業教育核心與職業教育重點，甚至與職業教育特征背道而馳，不僅無法客觀、公正、科學地對教學活動展開評價，而且造成了評價體系與實踐教學嚴重脫節，無法對教學活動展開有效評價，嚴重時甚至引起部分教育人員抵觸情緒。其次，結合不同專業的特點需要制定獨立的教學評價體系，每門專業每門課程均有獨立的教學內容與教學目標由于教學目標與教學內容，教學評價也應當作出科學的調整，職業背景以及職業技能等核心要求，尤其在實踐教學環節，由于教學手段、教學方式、教學條件不盡相同，教學評價也存在巨大差異因此，為保證整體教學評價公開，公正，應當結合各個專業的特種來進行要素考核。但由于各種外界因素以及內部不穩定因素的限制與影響，教學質量評價指標體系沒有順利形成，作用也沒有得到有效發揮，導致教學質量評價工作缺乏規范性指導，這也為職業院校發展帶來一定的阻礙。

三、志愿院校教學質量評價指標體系構建策略

職業院校教學質量評價是職業教育質量的重要保障，同時也是提升職業院校職業化教育素質教育的重要創新形式，教學質量評價指標體系構建，可以作為職業院校教學活動發展的重要思路，在教學質量評價環節需要樹立正確的評價觀念，構建完善的評價體系，滿足教育部門對高等院校素質教育職業教育的要求。為實現這一目的，職業院校應當積極開展教學質量評價與監控工作，構建完善的質量保障體系以及評價標準，一次提升職業院校教學活動質量以及人才培養效率[5]。

（一）精準確立評價目的

評價目的確定是教學質量評價的關鍵性環節，評價是為了掌握客體與主體之間的價值關系，這種價值關系可以滿足主體與客體共同需求。單就職業院校教學質量評價工作而言，學生為整個評價主體，因此處于價值支配地位，是衡量教學活動是否優質與教師價值的重要尺度。而評價指標體系則是評價工作順利開展的重要保障，是所有評價工作開展的重要參照與重要依據，在評價體系當中，評價目的的作用在于轉化評價目標，尤其是行為性目標，再將其轉化為更加明確、更加具體的數據指標，這樣才可以確保評價工作順利開展[6]。換言之，評價指標與評價目標之間存在密切的關系，評價目標是評價指標的基礎與參考依據，一旦脫離評價目標指標則失去所有意義;而若是評價目標脫離指標的規范，又難以實現精準評價的效果。具體而言，評價目標與評價指標的主要區別在于評價目標有效反映對象的整體面貌，而評價指標則體現了具體特征，相較于評價目標而言，評價指標更加具體、更加明晰，在評價目的不變的情況下，目標相對穩定;但評價指標更為靈活，可以隨著評價學科的轉變而做出科學調整、合理優化，評價指標體系是作為指標群出現，通常指多維指標，而且指標內容的重視程度存在一定差異，在職業教育教學質量評價環節，不僅需要單項評價，而且也具備一定的綜合性評價，由于評價目的差異，評價結果也會存在些許差異，若是評價標準與教學活動契合度不高，就無法反映出整體教育活動的育人規律，通過綜合性評價可以有效反映學生在某一課程某一專業學習環節具體表現，體現學生與教學活動之間的關系，無論內在目的是否存在差異，外在目的通常在探索教學問題、控制教學流程、提升教學效率、規范教學活動等方面通過精準地開展教學質量評價，來提升職業院校課程教育效率。

（二）構建完善的評價指標體系

指標體系是學生對授課教師做出精準評價的核心依據，主要包含以下方面內容。首先，是設計要求。設計要求決定了教學評價工作的評價原則與評價方向，是評價工作順利開展的重要保障，正確的設計思想需要融合社會對人才實際需求以及教學活動的考核標準。換言之，通過評價工作可以顯著提升教學效果，針對性地開展人才培養，有助于促進市場經濟發展，使職業院校學生成為社會發展所需的高素質、創新型人才。優質的評價元素需要具備穩定性特征、規范性特征以及可操作性特征、目的性特征，其中目的性特征就是明確評價方案的應用目的，并且從各個環節來確保評價的精準性;規范性特征主要是評價方案具有穩定性特征，因為評價結果會對職業院校的后續課程調整帶來一定的影響，同時也是對教學活動的重要考核標準，因此需要公平公正地予以評價工作。評價方案制定不能單純以原則性意見來開展，需要結合活動的各項文件，確保評價體系具備可操作性特征。其次，設計方法是指精準地反映被測目標情況，掌握其根本原理與本質屬性，將其外表設定為外在指標，這些外在指標主要體現在關鍵性特質上，如教育人員的語言組織能力、重點劃分能力、難點教學能力以及板書能力，而篩選指標則為基礎性設計方法，主要體現在依靠專家的集體制，主要以學術性評價目標為主。而政策性評價目標則更為貼近利益階層代表的核心智慧，兩種設計方法可以結合不同的評價類型進行選擇。

（三）精準分配評價比例

評價比例主要負責為評價體系賦予系數值，因此在整個評價體系當中處于核心地位，他是考核評價工作優劣的重要一環，其主要表現形式可用于百分數表示、小數表示以及整數表示，評價比例在教學質量評價環節可以與多個評價項目與評價目的有機融合，確保評價體系具有一定的整體性特征，這對于價值取向有著重要的引導作用，因此評價比例分配是否合理嚴重影響到整體指標體系的優劣。

例如：以教學質量綜合性評價為例，就應當以職業院校的教學活動為主，若評價體系主要以科研活動為主，將會影響到整體教學質量，更會嚴重影響到教師的角色發揮。在教學效果評價環節可以結合職業教育側重點來分配評價比例，其中教學態度與教學方法各占20%;而教學內容與教學效果各占30%;其中，教學態度主要包括教師是否聽取學生意見;是否結合評價內容對教學方法做出優化與調整;教學環節言行是否得體;作業批改是否認真;課堂紀律是否嚴明。教學方法主要包括語言是否規范;是否具備感染力;板書是否具有條理性;教學課件制作是否精良;是否有助于培養學生的自主意識以及自主學習能力;是否善于分層教學、分類教學促進學生個性化發展。教學內容主要包括教學概念講解是否清晰;是否抓住教學重點;是否突破教學難點;是否善于講解新技能以及新理論;是否注重聯系生活實際;凸顯實踐教學特點。教學效果主要包括學生是否通過課程學習掌握基礎知識、技術原理、基礎方法以及基礎技能;是否有效拓寬學生眼界、培養學生的專業學習興趣與專業學習欲望;學生是否可以合理運用知識與技能解決工作當中的問題;是否更加具備職業能力與職業信息;教師是否為學生做出榜樣。

（四）制定教學評價標準

評價標準體系主要包括評價標準、評價標度以及評價標記等核心要素，其中評價標準處于內在規定狀態，表現為對各種規范化行為的特征評價，是指評價對象在達到預期標準后，在程度上、數量上予以的規范化規定，是對評價標準產生質變臨界點;評價標準是指評價對象需要達到某種特定目標，例如教學效果可以分為優、良、中、差四個等級，具體分析，可以掌握學生的知識儲備以及知識應用能力，而評價標度則是對評價對象的行為規范、行為強度、行為頻度的有效規定，通過數量式展現、等級式展現以及詞匯是展現三種方式呈現評價標度。在數量式表現形式當中：及格為60分、75分以上85分以下為良好，優秀為85分到滿分。而等級是則主要分為優、良、中、差四個等級。語言詞匯描述更為寬泛，主要用于基礎類評價例如：較多、尚可、一般、極差、較少等詞匯。評價標記就是用于評價標度的符號，沒有特殊意義只有在評價標度應用環節才會生成一定意義，是作為評價標準的輔助作用。

結語：

總而言之，教學質量評價指標體系與職業院校高度契合，二者之間具有諸多互通之處。通過精準確立評價目的、構建完善的評價指標體系、精準分配評價比例、制定教學評價標準等方式可以精準地開展教學質量評價工作為職業院校學生綜合素質發展、核心素養發展奠定堅實而穩固的基礎。

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