創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效提升

黃亮

摘要：小學(xué)時(shí)期的教育活動(dòng)中，語文教學(xué)是其中的關(guān)鍵一項(xiàng)內(nèi)容，而閱讀作為語文課堂中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在，能夠?qū)W(xué)生理解能力與感知能力做出有效培育。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必要加以運(yùn)用情境教學(xué)法來對(duì)閱讀教學(xué)的成效完成優(yōu)化，從核心思想著手，進(jìn)行各類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不盡相同的情境中完成閱讀訓(xùn)練，有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，推動(dòng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的快速提升發(fā)展。基于此，下文就圍繞提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

通過對(duì)以往的教學(xué)工作予以整合，能夠察覺出情境教學(xué)是一種高效化的授課模式，可以在改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，促使學(xué)生沉浸在授課課堂中，最終確保教育的整體成效與質(zhì)量。在小學(xué)五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建良好的情境，可以推動(dòng)閱讀內(nèi)容的直觀化、生動(dòng)化呈現(xiàn)，協(xié)助小學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀素材的感情，理解其中深刻寓意，保障學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，最終完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

一、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵意義

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年紀(jì)還不是很大，思維也處于發(fā)展的時(shí)期，而情境教學(xué)能夠結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)直觀、體驗(yàn)式教學(xué)，可以將文本中的文字內(nèi)容情境再現(xiàn)，所以這種閱讀教學(xué)形式也與他們的成長特點(diǎn)相符。若是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師依舊使用以往的授課方式，則一部分小學(xué)生的閱讀積極性將會(huì)下降，覺得閱讀是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的過程，最終就會(huì)對(duì)他們閱讀理解形成不利影響，致使閱讀教學(xué)的效用沒有辦法得到有效的展現(xiàn)。依據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，既能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容再現(xiàn)，協(xié)助小學(xué)生直觀做出理解，也可以點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致，讓他們?cè)敢庾灾鏖喿x，這對(duì)培育小學(xué)生綜合素質(zhì)、品質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)都大有裨益[1]。除此之外，在新課改中也明確指出小學(xué)語文教學(xué)期間要展現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)性，而情境教學(xué)形式也正是以學(xué)生為主體開展閱讀，再加之閱讀是語文課程的關(guān)鍵組成部分，所以基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)正是突出學(xué)生主體地位的有效方式。因此，小學(xué)語文教師要明晰情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的效用，繼而創(chuàng)設(shè)情景，注重訓(xùn)練，有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在上述層面之中，就展現(xiàn)出了小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的關(guān)鍵意義。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用

在小學(xué)語文閱讀授課課堂中，創(chuàng)建教學(xué)情境的方式不盡相同，需要教師依據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出針對(duì)地情境，這樣才能使情境教學(xué)的效用與優(yōu)勢(shì)得到更高效的展現(xiàn)，促使小學(xué)生可以真正地完成閱讀訓(xùn)練，繼而培育自身的閱讀能力與素養(yǎng)。現(xiàn)如今，較為常用的一種方式就是信息技術(shù)，通過該技術(shù)可以快速為小學(xué)創(chuàng)建出直觀化的情境，繼而促使小學(xué)更加有效地完成閱讀[2]。例如，教授小學(xué)語文（人教版）《威尼斯的小艇》時(shí)，基于本篇文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此在閱讀期間，小學(xué)生只是依靠課本中的文字或者一些圖片，實(shí)際上很難全面體悟作者意圖。針對(duì)于此，在此篇文本的閱讀教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建出情境，詳細(xì)來說，在閱讀教學(xué)開始前，借助于信息技術(shù)搜集威尼斯小艇的相關(guān)影音資料，接下來在授課活動(dòng)中將這些影音資料展示給學(xué)生們，讓他們予以欣賞，以此來創(chuàng)設(shè)威尼斯小艇的教學(xué)情境，通過視覺、聽覺沖擊力迅速將小學(xué)生拉入情境，如此一來，既可以使學(xué)生對(duì)文本的了解更加深入，也結(jié)合課文實(shí)現(xiàn)了拓展性閱讀教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了和威尼斯小艇有關(guān)的更多知識(shí)，從而達(dá)到培育閱讀能力的目的。

（二）深化情境內(nèi)涵的設(shè)計(jì)

在創(chuàng)建閱讀情境的過程中，教師務(wù)必要加以注重情境內(nèi)涵的設(shè)計(jì)，這樣才可以更好地推動(dòng)閱讀訓(xùn)練，有效提升小學(xué)生閱讀能力。具體來講，首先應(yīng)該加強(qiáng)閱讀情境整體性的規(guī)劃，在閱讀教學(xué)期間，確保情境模式擁有一定完整性，各個(gè)情境節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，協(xié)助學(xué)生可以深入了解語文閱讀的相關(guān)技巧和方法;其次閱讀情境還需要與課程內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生更好地了解閱讀素材內(nèi)容[3]。例如，教授小學(xué)語文（人教版）《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，文本中的“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。”這種句子都有著較深的內(nèi)涵。但是，在以往的閱讀授課課堂中，小學(xué)生雖然能記憶這些文字描述，卻對(duì)這些事物的理解層次較淺，對(duì)文本所蘊(yùn)含的氣勢(shì)和情感均沒有辦法做出把控。針對(duì)于此，在閱讀情境創(chuàng)建中，教師可在閱讀前，為學(xué)生詳細(xì)介紹作者的相關(guān)資料以及課文背景，通過這些內(nèi)容來創(chuàng)建情境，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生們可以大體了解作者本人所具備的品質(zhì)，以及文本的寫作背景，然后在選取一些與課文相貼近的音樂，并予以播放，同時(shí)引領(lǐng)同學(xué)們完成內(nèi)容朗誦，此外，還需要使用電教設(shè)施播放“紅日初升”、“河出伏流”等圖片，這樣能使得學(xué)生們深入體悟到文本描繪的事物形象，感悟連貫氣勢(shì)，最終在學(xué)生集體閱讀練習(xí)之后，可就以實(shí)現(xiàn)文章思想情感的準(zhǔn)確把控，這樣就可以突出深化情境內(nèi)涵的設(shè)計(jì)。

（三）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)直觀的體驗(yàn)

讓小學(xué)生真正融入到文本內(nèi)容之中，是閱讀教學(xué)期間教師十分注重地內(nèi)容，教師需要通過對(duì)學(xué)生的指引，讓其成為閱讀資源中的一部分，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的直接體驗(yàn)。故此，教師應(yīng)該引領(lǐng)小學(xué)生與閱讀內(nèi)容完成互動(dòng)，通過創(chuàng)建活動(dòng)情境，由此促成小學(xué)生閱讀訓(xùn)練效率的有效提升。例如，教授小學(xué)語文（人教版）《四季之美》時(shí)，教師就可以依據(jù)閱讀文本中的實(shí)際內(nèi)容，引領(lǐng)小學(xué)生展開交流與討論活動(dòng)，繼而創(chuàng)建活動(dòng)情景，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀體驗(yàn)。詳細(xì)來說，可以要求同學(xué)們圍繞“以一句詩詞描述季節(jié)”展開了交流互動(dòng)活動(dòng)，這樣就可以讓小學(xué)生在回憶與季節(jié)相關(guān)的詩詞期間，結(jié)合詩詞與自己的印象，在閱讀期間對(duì)于文本內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化理解。此外，在討論活動(dòng)中，還可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于四季之美的主觀認(rèn)知，這一活動(dòng)情境就可以使得小學(xué)生做出直觀體驗(yàn)。

結(jié)束語：

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀授課課堂而言，教師借助于針對(duì)的手段與策略，以情境、訓(xùn)練、有效為核心內(nèi)容所展開的閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的培育大有裨益。但是，在此過程中也需要以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，確保實(shí)施的效果，同時(shí)還應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的客觀事實(shí)為前提來進(jìn)行。實(shí)際上就情境化教學(xué)來看，教師所能運(yùn)用的方法還是比較多，然而那種方法會(huì)更有效，更有助于提升小學(xué)生的閱讀水平，還需要結(jié)合實(shí)際授課活動(dòng)來判斷。因此，上文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了探討，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉霞.學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)——小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].中華少年，2020（07）：92+94.

[2]朱金祥.融情于閱借境以讀——情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（01）：23.

[3]李海霞.多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：159.