新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合識字教學(xué)策略初探

胡雪青

摘? 要：在社會發(fā)展的同時，為了更好地培養(yǎng)社會需要的人才，小學(xué)語文課程改革也在不斷進行，而在新課改背景下，讀和寫、識字仍然是小學(xué)語文教學(xué)的重點，但是對于如何進行讀和寫的教學(xué)方式卻也發(fā)生了改變，越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中讀和寫的結(jié)合，本文主要對新課改背景下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合識字教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;識字教學(xué)策略

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，讀和寫代表了學(xué)生語言理解能力和語言表達能力，都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。而學(xué)生的識字能力、語言理解能力和語言表達能力是可以互相促進的，小學(xué)語文教學(xué)中的讀和寫教學(xué)在識字教學(xué)中也可以起到互相促進的作用，學(xué)生們可以從閱讀教學(xué)中了解他人的寫作方式和技巧，并將這些技巧運用到自己的寫作當(dāng)中，同時學(xué)生們也可以通過自己的寫作思路來推斷閱讀中作者的寫作思路，從而更加深入地理解閱讀的內(nèi)容，認(rèn)識了更多的字，這也是新課改背景下推動小學(xué)語文讀寫結(jié)合識字教學(xué)策略的原因。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合識字教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文識字教學(xué)中對閱讀穿插的偏向

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫的識字教學(xué)一直都是教學(xué)的重點。但是在具體的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點放在了閱讀教學(xué)上，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，而沒有給學(xué)生分析應(yīng)該怎樣進行寫作，這也讓很多剛剛接觸寫作的學(xué)生不知應(yīng)該怎樣開始寫作。識字量少也是一個非常嚴(yán)峻的問題。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式較為單一

當(dāng)前對于讀寫結(jié)合教學(xué)模式也有了很多的研究，但是在實際的教學(xué)中，提到讀寫結(jié)合教學(xué)模式，大部分教師首先想到的就是課文教學(xué)中的仿寫教學(xué)，也就是在課文閱讀教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)課文中的一些寫得很好的句子或是段落，讓學(xué)生們進行仿寫，這的確是一種有效的讀寫結(jié)合認(rèn)字的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.重視寫作中滲透識字教學(xué)

教師對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重視是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要前提，在當(dāng)前教師對于閱讀教學(xué)的偏向的情況下，應(yīng)該加強學(xué)生對寫作教學(xué)的重視，只有認(rèn)字，教師才能在小學(xué)語文教學(xué)中積極推進讀寫結(jié)合教學(xué)模式。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)語文教材，在部編版的小學(xué)語文教學(xué)中，將課文以不同的主體劃分為相應(yīng)的單元，而每個單元的習(xí)作也是與單元主題相關(guān)的，所以在一個單元的課文教學(xué)完成之后，小學(xué)語文教師不應(yīng)該急著進入下一單元的課文教學(xué)，而是可以將專門的一堂課作為寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中對整個單元的課文進行分析，然后教授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。如在寫作《我來編童話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生總結(jié)出前面學(xué)習(xí)的《去年的樹》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》等童話，然后讓學(xué)生們發(fā)散自己的想象力，指導(dǎo)他們創(chuàng)造自己的童話故事。這樣不僅可以讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣進行寫作，同時也可以讓學(xué)生們回顧這一單元的課文閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生們對本單元課文理解和印象，從而達到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的識字量也可以得到大量的提升。

2.創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式

仿寫是一種經(jīng)典的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，然而要想正確地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，就需要采取更多的讀寫結(jié)合模式，以便可以在不同的情況下進行讀寫結(jié)合教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，還可以采取其他的方式實現(xiàn)讀寫結(jié)合，如在課文閱讀教學(xué)中對課文中用到的修辭手法和寫作技巧進行分析，讓學(xué)生們記住這些寫作技巧和修辭手法，讓他們在后面的寫作中結(jié)合自身情況運用到其中。如在《寫日記》寫作中，有一些學(xué)生寫到由于天氣陰陰的，所以他們的心情不太好，在給學(xué)生們品評的時候，教師也應(yīng)該給學(xué)生講解在閱讀中根據(jù)其中天氣的描寫來判斷作者的心情，從而更好地理解閱讀的內(nèi)容。在仿寫中需要大量的識字才能完成，在這個過程中，增加了學(xué)生的識字量。

3.課外閱讀中的識字教學(xué)

如果想要提升識字教學(xué)效果，關(guān)鍵所在就是要提升學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生們可以主動的體會并理解生字、生詞。所以，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)積極有效的結(jié)合語感開展識字教學(xué)工作，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的實際情況對教學(xué)策略進行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中能夠練習(xí)語感，這對于提升識字效率有積極促進價值。

例如，在小學(xué)語文課本關(guān)于“口耳目”內(nèi)容時，因為生字量比較大，因此導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可能會有所混淆。教師就可以對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改變，將語感作為基礎(chǔ)，對學(xué)生加以合理引導(dǎo)。例如可以將學(xué)生劃分成為若干個小組，每個小組3名學(xué)生，第一個學(xué)生指著第二個學(xué)生面部，之后由第三個學(xué)生進行口語表達，積極開展口語練習(xí)，形成良好語感，這種方式加大對文字的認(rèn)知程度，不斷提升整體的識字效率。

總而言之，讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)中兩個重要的教學(xué)內(nèi)容，在讀寫過程中加強識字教學(xué)，兩者之間可以起到互相促進的作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中也越來越重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，仍然存在讀寫結(jié)合模式單一、積累少寫的少等問題，為了更好地推進小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極避免這個問題，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生語文能力的提升。

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