淺談正面管教在小學班級管理中的運用策略

郭琦美

摘要：正面管教，是一種培養兒童情商與自立，提高綜合素質的教養方法;是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。本文通過介紹正面管教在小學班級管理中的運用策略，進一步探討如何運用正面管教的理念，營造和善而團結的班級氛圍，培養學生的自律和責任感。

關鍵詞： 正面管教;班級管理;班主任

正面管教，英文Positive Discipline，從字面上解釋，positive解釋為積極的，正面的，discipline解釋為準則，規范，positive discipline是一種行之有效的培養兒童情商與自立，提高綜合素質的教養方法;是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為一名班主任，如何運用正面管教的理念，營造團結的班級氛圍，培養學生自律、責任感、互助以及自己解決問題的能力。以下介紹一些正面管教在小學班級管理中的運用策略。

一、要確保把愛的訊息傳遞給孩子

冰心老人說過：“有了愛便有了一切”， 愛是教育的前提，愛是教育的基礎，愛是教育的核心。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。

魏書生老師說得好：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛。走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地?！崩?，在學困生幫扶方面，許多教師在學困生身上投入了較多的時間與精力，常常是課前談心，課上關注，課后輔導，但效果往往不盡人意，不禁感嘆：“扶不起的阿斗！”。

這些老師對學生的愛不夠多嗎？不，只是他們付出愛心的同時，沒有找準切入點。學生認為老師針對我，課前課后沒得休息強迫我學習，上課還提問題刁難我。結果師生心理都不愉快，又怎么可能有成效？當教師意識到這一點，從學生的角度去觀察，他們需要什么樣的愛？他們需要怎樣的幫助？當找準了突破口，教師以協助者的身份出現，幫助學生分析出他們的不足，商量好學習的計劃和目標，在學習過程中提供幫助，在收獲進步時及時給予表揚。這才是對學困生的愛，這才是他們所需要的及時雨。

二、犯錯誤是學習的好時機

在成長的路途中人誰無過？學生犯錯在所難勉，如何抓住這個契機對學生進行教育就得考驗班主任的功力了。

四（1）班的小聰又闖禍了，他耷拉著腦袋站在大榕樹下，腳邊還放著一大樹丫有兩三米長。盧老師問：“這是怎么啦？”“我跳上去拉了大樹一把，結果樹丫斷了。”“你肯定也嚇了一跳吧，人沒受傷吧？給你爸爸打過電話了嗎？”“我爸爸說他沒空回來，要打要罵隨老師，要賠錢就明天叫我拿回來?！北R老師真是哭笑不得，她說：“我看到這樣也很不開心，但我打你罵你，樹丫還能會到原來的樣子嗎？”小聰搖搖頭。“你爸爸替你賠錢，大樹能用錢去看醫生買藥吃嗎？”小聰的頭垂得更低了。“大樹因為你受傷了，你要怎么做才能補償？”小聰捎了捎頭，想了許久還是答不出來?！斑@樣吧，從今天起，你來負責照顧這棵樹，每周為它澆一次水，好嗎？”盧老師微笑著注視著他?！袄蠋煟?！”小聰抬起頭大聲的回答。從此以后，每當周一便有個小個子提著水桶來到大樹下，澆水、打掃、忙得不亦樂乎，他不知道在教學樓某個角落，盧老師正默默注視著他，露出欣慰的笑容。

從以上的例子，我們可以找尋到一些處理學生不當行為的共性做法：

1、表達出對孩子感受的理解。小學階段的孩子活潑好動是天性，他們很難預料到自己的不良行為導致的結果，教師要常常換位思考。

2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。

4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

正面管教，不僅能幫助學生認識到自己的錯誤，還使他從小就樹立責任感，懂得為自己所做的事負責，以后再遇到類似的事情，也要三思而后行了。

三、利用好鼓勵進行正面管教

鼓勵是最能激發人的，鼓勵會激勵我們成為最好的自己，它也會幫助我們在面對未知時擁有更多的勇氣。而在班級管理過程當中，我們可以運用以下三種正確的鼓勵方式。

第一，感謝性鼓勵，我謝謝……我們可以發自內心的感謝孩子對班級的貢獻，比如：謝謝你幫班級植物角澆水，看到我們班的花開得這么燦爛老師好開心，孩子聽了以后也會很開心。第二，描述性鼓勵，我看見……比如說：我看見你在課堂上很認真地做筆記，我看見你能及時更正試卷上的錯題，就像照相機成像的方式去描述孩子的行為。第三，授權型鼓勵，我相信……比如說：你已經連續三次聽寫100分，我相信這是你認真聽課，努力記單詞的結果，他聽到這句話的感受和聽到那句“你又考了100分，棒、棒，你真棒”的感受，是截然不同的！我們要以正面的語言鼓勵學生的正確行為，表揚注重事情的過程和為之付出的努力，而不僅僅是結果。

四、塑造孩子在班級的歸屬感和價值感

根據阿德勒理論，任何人都需要歸屬感和價值感。那么班主任在班級建設中應當如何塑造孩子在班級的歸屬感和價值感呢？

1、創設優美的學習環境。每學期開學伊始，教師可以與學生布置新教室，通過榮譽角、圖書角、植物角，班務欄、作業展示欄等的布置，使班集體和學校真正成為學生成長的快樂園地。

2、明確班規紀律要求。班主任在接手班級時，應當與學生商議協定好班級公約，定好獎懲方案?？梢詫嵭腥珕T班干制度，將紀律、衛生等細化到一個個崗位任務。例如：衛生督導員、植物小園丁、圖書角管理員等等，做到人人有事做，事事有人管。使學生明白自己在班級的責任，體驗自我存在的價值，培養集體榮譽感。

參考文獻：

[1]【美】簡.尼爾森《正面管教》北京聯合出版公司/2016-07-01 /

[2]魏書生 著 《班主任工作漫談》漓江出版社/2014-06-01 /

[3]【奧】阿德勒著，劉麗譯《兒童教育心理學》南海出版公司2015年1月

佛山市順德區倫教三洲學校 528308