高校英語教學中采用微課教學模式的效果探究

【摘要】在高校開展英語教學改革的過程中，結合信息時代的影響引入微課教學模式，對學生實施針對性的英語教學訓練，能發揮微課的輔助作用，提高英語教學效果，促進學生英語綜合素質得到良好的培養。本文結合高校英語教學實際情況，對微課教學模式的實踐應用進行了系統的探究，旨在促進教學效果的進一步優化，指引學生對課程知識進行深入系統的學習。

【關鍵詞】高校;英語教學;微課教學;教學模式

信息時代背景下，高校英語教學實踐中，要充分認識到信息化教學的重要性，應主動結合信息技術的應用對教學活動進行改革創新，對學生實施積極有效的教學指導，從而提高信息技術支持下教育教學活動的綜合效果。因此新時期對于高校英語進行教學改革的過程中，可以選取微課技術的應用作為切入點，借助微課資源的整合應用構建微課教學模式，對高校英語教學實施全方位創新，從而逐步提高英語教學效果，促進學生英語綜合素質得到良好的培養。

一、微課教學模式的應用優勢

微課教學模式的實踐應用能從多角度對英語教學改革產生積極的影響，促進英語教學活動實現全面創新，提高英語教學有效性。具體分析微課教學模式的應用優勢，主要從以下方面表現出來：

其一，微課教學模式的應用能促進教學資源的整合，可以為高校英語教師開展教學活動提供豐富的教學資源供給，從而促進教學質量得到顯著的提升。并且在整合教學資源的基礎上，學生也能應用微課對英語知識進行自主學習，找到適合自己的學習方向，從而提高英語學習的整體水平[1]。

其二，微課教學模式的應用能幫助教師攻克教學重難點，在微課模式的輔助下，英語教師可以選取恰當的時機插入微課開展教學指導活動，從而幫助學生解決學習英語知識過程中遇到的困惑，使學生能對英語知識進行深入學習，從而提高英語學習的有效性，促進學生英語實踐探究能力得到相應的訓練。

其三，微課教學模式的應用能對學生的英語自主學習能力加以培養，使學生在參與英語學習的過程中，找到適合自己的學習方法和學習策略，能主動結合微課的應用進行系統的探究，從而幫助學生養成良好的英語學習習慣，能對自身跨文化交際能力加以培養，從而循序漸進的提高英語學習的整體水平[2]。

可見微課在高校英語教學中的實踐應用，具備一定的應用優勢，能為教學改革活動的開展提供重要的輔助，值得從多角度進行深入系統的探究。

二、高校英語教學中微課教學模式的實踐應用

在高校英語教學實踐中，合理化探索微課教學模式的應用，能對教學改革活動的開展產生積極的影響，也能促進教學活動的全面創新，從而提高教育教學整體水平。具體來說，高校英語教學中可以從以下角度探索微課教學模式的實踐應用[3]。

（一）課前教學，微課輔助預習指導

在高校英語教學實踐中，探索微課的應用，教師能夠在課前向學生分享微課，發揮微課導學的作用使學生能自主參與到關于英語知識的學習和實踐中，從而提高學生英語學習效果，使大學生的英語綜合素質和自主學習能力得到相應的鍛煉，為學生對英語知識進行深入探索創造條件。

例如在關于Manners and Courtesies in Social Life的英語教學實踐中，教師就可以設計與Manners and Courtesies in Social Life相關的英語微課，然后在課前向學生分享，讓學生在課前結合微課對社交生活中的禮儀相關課程知識進行系統的學習，掌握學習要點[4]。在微課導學中，教師可以為學生設置具體的預習引導任務，如What are the key words and sentences in this lesson？ What is covered in the reading part of this lesson？ What are the differences between the social etiquette involved in the textbook and the social etiquette in your life？這樣學生就能在微課的輔導下掌握預習學習的要點，還能對本節課的關鍵內容做出初步的判斷，可以有效對課程知識進行深入的探索，有助于提高課前預習指導效果，促進學生對英語知識進行深度探究。

（二）課中實踐，微課攻克重點難點

在課堂教學實踐中，微課的應用能輔助教師在教學活動中攻克重難點知識，使教師能在微課指導環節掌握教學要點，促進學生對微課知識進行系統的學習。因此教師在課中環節要加強對微課的重視，按照教學活動的具體情況，可以嘗試選擇恰當的時機促進微課的應用和滲透，在微課教學模式下攻克英語教學重難點，對學生的英語綜合素質加以訓練[5]。

例如在關于 Obtaining a Job的英語教學活動中，在課堂教學環節，教師為了能讓學生掌握與 Obtaining a Job主題相關的英語交際技巧，就可以借助微課的應用生動形象的呈現不同 Obtaining a Job的具體場景，在情境創設的輔助下對英語交際的語言進行對比分析，使學生能在學習中能對face-to-face interview?、video interview、phone interview、Internet interview等不同情境下英語語言的使用形成初步的認識，可以在微課的輔助下結合情境感知使用英語知識回答What are your previous work experiences？ Why do you want to go to our company for an interview？ What do you know about our company？ What suggestions do you have for the development of this company？ What is your understanding of the position you are applying for？等方面的問題，還能對英語面試情境中交際技巧和要點等形成初步的認識，對英語知識的實踐應用和生活場景中英語語言交際產生個性化的理解和感知。如此發揮微課的輔助作用，就能有針對性的為學生創設生動形象的英語語言訓練情境，營造特定的語言環境，方便學生攻克英語重難點，對英語知識進行深入系統的探究，從而逐步提高英語學習活動的整體水平。

（三）課后拓展，微課整合教學資源

有效的課后拓展能促使英語教學向課外延伸，為學生從多角度學習和探索英語知識提供重要的輔助，從而提高英語教學有效性。因此在實際應用微課對英語教學活動進行全面改革的過程中，英語教師可以針對課后拓展進行深入的分析，在課后拓展環節促進微課的應用，從而對英語教學資源進行整合，輔助學生參與英語鞏固訓練，從而優化教學整體水平，有效促進學生英語綜合素質得到合理化的訓練[6]。

如教師在組織學生對 A Successful Student相關英語知識進行學習后，就可以結合 A Successful Student相關英語教學內容以及學生英語素質培養的現實需要，從對學生實施英語寫作能力訓練的角度，讓學生在課后可以結合微課的輔助對How to become a successful person？進行分析，嘗試表達自己的看法。在課后微課設計方面，可以在微課中導入對不同行業人采訪的視頻，讓學生了解不同行業人對于成功的理解，如建筑工人提出Success is to ensure quality and safety in construction.環衛工人提出Success is to create a good living environment for urban residents and make the city "healthy".青年教師提出Success is to create a good living environment for urban residents and make the city "healthy".學生在課后拓展中觀看微課視頻，能反思自己作為學生的身份，提出自己的意見和看法，并通過英語寫作的方式呈現出來，對學生的英語思維能力、寫作能力和語言表達能力進行訓練，在課后拓展中提高學生的英語綜合素質[7]。

三、高校英語教學中微課教學模式的應用效果

在當前高校英語教學實踐中，微課教學模式的有效應用能提高教學效果，也能對學生的英語綜合素質加以培養，從而增強英語教學活動的整體水平。對當前高校英語教學實踐中，微課教學模式的應用效果進行分析，發現在微課教學的支撐下高校英語的整體成績得到了明顯的優化，特別是在對學生英語聽說讀寫能力進行考察后，發現學生英語聽說讀寫能力方面的平均分分別上升了4.5%、5.8%、6.9%、8.4%，學生的英語學習能力明顯的提升。同時在結合英語微課教學模式的構建對英語教學效果進行分析后，發現在新英語教學模式的作用下，教師能逐步實現對英語教學資源的有機整合，為學生創造自主學習空間，93.26%的學生表示在微課教學模式下，他們的英語學習興趣明顯的增強，能夠針對英語知識的應用對課程內容進行系統的探究，并且在英語自主學習實踐中取得了較好的效果;95.38%的學生則表示，在全新英語教學模式的作用下，他們能隨時隨地的針對英語知識進行學習，可以加強對碎片化時間的有效應用，英語學習效果也出現了明顯提升的情況。可見在信息時代背景下，高校英語教學活動中，微課教學模式的應用效果較好，發揮微課的輔助作用能全面提高高校英語教學效果，為學生對英語知識進行深度探究奠定基礎[8]。

結語：

在對高校英語教學活動進行全面改革的過程中，有效探索微課教學模式的構建和應用，能借助微課資源的應用搭建全新的英語教學平臺，滿足學生對英語學習的多元化需求，從而提高英語教學活動的整體質量。因此新時期要重點針對微課教學模式的應用進行分析，強化微課教學模式的應用效果，全面促進高校英語教學實現科學化和系統化發展的目標。

參考文獻：

[1]陳星宇.基于微課模式的高校英語教學研究[J].校園英語，2021，22（18）：7-8.

[2]張娟.新媒體時代信息技術在高校英語教學中的應用——評《高校英語信息化教學改革與微課教學模式探究》[J].中國科技論文，2021，16（02）：248.

[3]劉珊珊.信息技術在高校英語教學中的應用——評《高校英語信息化教學改革與微課教學模式探究》[J].中國高?？萍迹?020，32（05）：110.

[4]張麗靜，閻博.微課教學模式在高校英語教學中的運用[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（04）：176-177.

[5]王茜.淺議微課教學模式在高校英語教學中的應用[J].才智，2019，14（17）：37.

[6]馮碧瑛.微課教學模式在高校英語教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（24）：113-114.

[7]李蕾.芻議微課在高校英語教學中的應用[J].英語廣場，2017，38（03）：110-112.

[8]田玉.解析高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].校園英語，2017，15（05）：74-75.

作者簡介：田心（1977-05）：女，講師，漢，學士，遼寧大連人，研究方向：外國語言文學。單位：大連財經學院國際教育學院，郵編116600。