小學語文綜合性學習的主題開發(fā)探索

陳一新

摘要：語文學習離不開真實的生活，語言運用的過程應(yīng)該是真實的生活需要。許多成功的教改經(jīng)驗啟發(fā)我們要給語文教學引入"活水"，必須更新觀念，拓寬語文教育的渠道，引入"生活活水"——語文綜合性學習，讓孩子們在一個個主題綜合性學習中提高聽說讀寫的能力，提升語文素養(yǎng)。語文綜合性學習的一個個主題是學習實踐活動的靈魂，它使各項學習活動都指向同一個目標，形成一個有機整體。本文將闡述如何開發(fā)綜合性學習的主題，簡單地說，就是學習主題從哪里來？

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合性學習;語文性;主題開發(fā)

“語文綜合性學習”與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”五大板塊構(gòu)成了語文新課程一道亮麗的風景。

何為“語文綜合性學習”？《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于"綜合性學習"的定義∶"綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。"可見，"綜合性學習"是語文學習、學科學習的重要實現(xiàn)途徑，也是較高的學習能力的體現(xiàn)。

1、從語文教材的單元主題中開發(fā)

例如：部編版第四冊第三單元，以中華傳統(tǒng)文化為主題，安排了以下內(nèi)容：

面對這樣的單元主題，可以開發(fā)“走進中華傳統(tǒng)節(jié)日”的主題綜合性學習。

活動引領(lǐng)學生了解七個傳統(tǒng)節(jié)日，例如：“綜合飄香端午節(jié)”活動的結(jié)構(gòu)如下：

統(tǒng)編教材以人文主題構(gòu)建，能夠成為綜合性學習的主題開發(fā)依據(jù)，引導學生從多方位，多角度地學習了解，能夠較為立體地掌握和感悟每一個人文主題。

2、從語文教材的語文要素中來

統(tǒng)編小語教材中的單元導語既有人文主題，也有語文要素的提示，所以，綜合性學習的主題還可以從語文要素的訓練點中來。

例如：四年級上冊《尺有所短，寸有所長》，語文要素是學習寫信，訓練：

給遠方的親人朋友寫一封信。

針對這一個語文訓練點，可以組織開展以“鴻雁往來情誼深”為主題的綜合性學習。活動安排如下：

活動一： 和少數(shù)民族的小朋友交筆友。

利用各種人際關(guān)系資源，如支教老師、旅行社、家長、朋友等，與少數(shù)民族地區(qū)的老師建立網(wǎng)友關(guān)系，聯(lián)系其所在學校四年級班級，開展學生間的通訊往來，兩地學生互相交為筆友。

活動二：書信傳遞友情

學生給筆友寫信，告訴他自己的情況。在這個活動中，有些同學收到了遠方朋友寄來的銀杏樹葉，而南方的學生，有的還給對方寄去了香口膠，干花等。

活動三：分享遠方的來信。

收到回信的同學，在班中讀出對方的信件。

3、從學科聯(lián)系中來

語文從來就是一門綜合性學科，它與其他學科有千絲萬縷的聯(lián)系，為語文開展跨學科的綜合性學習提供了廣闊的空間。

課例一：六年級上冊第一單元，是圍繞“中華民風民俗”這一人文主題編寫的。選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華文化的豐厚博大。《北京的春節(jié)》描繪的是節(jié)日風俗。作者老舍先生用樸素自然、流暢通達的語言，展示了豐富多彩的節(jié)日習俗，再現(xiàn)了老北京人過春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好。《藏戲》被稱為藏文化的“活化石”，課文講的是藏戲的形成和獨具特色的藝術(shù)形式。《各具特色的民居》側(cè)重寫了被譽為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色。《和田的維吾爾》介紹了能歌善舞的維吾爾族人豁達樂觀的性格特征及許多饒有趣味的風俗。

剛好音樂課程安排了學唱京劇，美術(shù)課程安排了臉譜知識，春聯(lián)知識以及民居知識。這樣語文課程就可以和這些課程相結(jié)合開展“最炫中國風”主題綜合性學習了。

“最炫中國風”綜合性學習活動設(shè)計

活動一、中國戲曲知識交流分享

活動二、美術(shù)課：畫臉譜，說人物。（為自己讀過的古典小說人物設(shè)計臉譜，并進行解說。）

活動三、音樂課：學習京劇唱腔《俏花旦》，粵劇經(jīng)典唱段《昭君出塞》和水袖表演。（藝校視頻）

活動四、“走進中國戲曲”綜合性學習匯報演出。

課例二：音樂課學習歌曲《歌唱二小放牛郎》語文正好學習課文《小英雄雨來》，依托這一主題背景：我們開發(fā)了主題為：“英雄精神伴我成長”的綜合性學習。

“英雄精神伴我成長”的綜合性學習

活動一、語文課學習《小英雄雨來》

活動二、音樂課學習《歌唱二小放牛郎》

活動三、舉行“英雄故事會”，講劉胡蘭、董存瑞等英雄的故事，

活動四、表演課本劇

活動五、科學：猜猜雨來為什么沒有死？

4、從現(xiàn)實生活中來

在生活中學語文、用語文，讓語文學習服務(wù)生活需求。語文綜合性學習可以從傳統(tǒng)節(jié)日的習俗中來，從地域文化特色中來，從行為習慣培養(yǎng)中來.......

課例：“食品安全你我他”的綜合性學習

針對學生買零食的現(xiàn)象。可開展“食品安全你我他”的綜合性學習，設(shè)計如下活動：

活動一、開展“食品袋的學問”活動，分析研究食品袋中的事物成分，了解這些成分的用途及副作用;

活動二、“身邊的零食”調(diào)查記錄。

活動三、設(shè)計拒絕垃圾食品的宣傳標語;

活動四、舉辦一期健康飲食的墻報評比。

活動五：寫倡議書，倡導“健康飲食”行動等。

從本土文化資源中來。

教師要善于開發(fā)與利用本土文化資源，以學生喜聞樂見的形式開展活動，引領(lǐng)學生自主成長，在傳承文化的同時，開創(chuàng)更豐富、更進步的文化。

如：某中學位于的古村落，具有一種叫做網(wǎng)龍的習俗，是當?shù)匾环N非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，結(jié)合這一習俗，學校開展了“舞動網(wǎng)龍，傳承非遺”的綜合性學習。

如廣東省湛江市某小學附近有一座“寸金橋”，是湛江人民19世紀中葉，抗擊法帝國主義的一處遺址，解放后董必武題詞為“寸金橋”，寓意“一寸河山一寸金”的意思。學校因地選材，結(jié)合寸金橋的歷史，開展“一寸河山一寸金，湛江抗法歷史學習”。

生活處處有語文，我們應(yīng)利用語文綜合性學習這一板塊，整合課內(nèi)外知識，從不同的途徑開發(fā)更多的綜合性學習主題，讓學生的語文學習重回生活，在各種活動中，獲得獨特的體驗，再將語文的知識與技能，運用到生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本的語用目標。

廣東省湛江市第十九小學 廣東 湛江 524038