讀書百遍，其義自見

謝芳

摘要：在新課改背景下，語文教師越來越重視對學(xué)生有效閱讀與讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。教師使用多種方法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生拓寬視野，積累語文學(xué)習(xí)素材，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣，全面提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效閱讀 ：讀書習(xí)慣

“讀書百遍，其義自見。”這句古語道出了語文學(xué)習(xí)的真諦——閱讀。新課標要求小學(xué)生的語文閱讀必須要達到一定的量，這就要求學(xué)生要掌握熟練的閱讀技巧以及具備良好的讀書習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀方法的傳授，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的策略

（一） 根據(jù)所教學(xué)段，設(shè)定教學(xué)目標

提高閱讀教學(xué)的有效性，對學(xué)生綜合能力的提升有很大幫助。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知以及文章的重難點，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標。低段學(xué)生入學(xué)時間較短，可以設(shè)定熟練閱讀課文內(nèi)容的目標;中段學(xué)生具備了基本的語文知識，可以設(shè)定讓學(xué)生按照閱讀方法閱讀文章;高段學(xué)生可以設(shè)定獨立閱讀思考討論中掌握文章內(nèi)涵的教學(xué)目標。教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，給學(xué)生整理好閱讀進度表，讓學(xué)生不斷提高閱讀效率。

例如：在進行四年級上冊《爬天都峰》的教學(xué)中，教師可以對文章的閱讀目標設(shè)置為四個部分。第一，重點掌握“級、哩”等生詞，“云彩、假日”等詞語。第二，基本把握文章內(nèi)容，對文章中的寫作順序熟練掌握。第三，學(xué)生能夠體會到文章中的主人公與老爺爺互相鼓舞、戰(zhàn)勝困難的思想感情。第四，能夠熟練朗讀課文，并可以與班級學(xué)生進行課文的對話練習(xí)。通過教師根據(jù)學(xué)生認知水平以及文章內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)目標，學(xué)生對閱讀時的重要關(guān)注點以及閱讀方法有了深刻理解和掌握，大大提高了學(xué)生的閱讀效率。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜情境，引發(fā)情感共鳴

情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教學(xué)情境要想達到預(yù)期效果，教師必須結(jié)合學(xué)生情況，找出教材中學(xué)生感興趣的點，創(chuàng)設(shè)出適宜、科學(xué)的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中引發(fā)和作者的情感共鳴。最常用的閱讀情境通常是教師將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、音樂、故事、視頻等形式，讓學(xué)生在教師營造的閱讀情境中感受文章的內(nèi)涵。教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀時遇到問題要大膽提出，并與其他學(xué)生進行問題探討，在探討中找到解決問題的方法。這樣，學(xué)生入情入境，在互相探討中有效提高了閱讀效率。

例如：在進行三年級下冊《我變成了一棵樹》的教學(xué)時，教師先以圖片的形式，向?qū)W生展示作者變成樹后的樣子，并一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生表演變成樹的過程，讓學(xué)生在角色扮演的情境中，深刻感受文章的內(nèi)涵。接著讓學(xué)生根據(jù)教師營造的情境，充分發(fā)揮想象力，分別說出如果自己變成了樹會發(fā)生哪些故事，之后以表演的形式將故事展示出來，最后評選出最優(yōu)秀的表演者，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）環(huán)環(huán)搭建平臺，發(fā)揮主體作用

語文教師要提高閱讀教學(xué)的有效性，最重要的是要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，讓學(xué)生作為課堂中心。只有學(xué)生感受到自己在閱讀課堂中的重要作用，才會在閱讀文章時逐漸具備自主閱讀的意識，從而深度挖掘文章中的重點內(nèi)容。因此，教師對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要重點關(guān)注對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并采用多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體背景，從而提高學(xué)生在語文閱讀時的主體作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性時，可以利用問題引導(dǎo)以及閱讀方法的傳授等方式，讓學(xué)生在閱讀文章時，能夠在問題的引導(dǎo)下思考，并按照閱讀方法自主閱讀課文。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的策略

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，一個重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對文章的背景以及文章生詞、內(nèi)容，重點句子等，通過查找資料進行初步了解。同時，學(xué)生提前將文章的段落進行標注，畫出文章中自己理解不了的詞語或句子，以便在課堂中重點關(guān)注難以理解的問題。

（二）課中進行問題探討和朗讀訓(xùn)練

課中是教師培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時，可以通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生對文章中心的思索，并讓學(xué)生在小組內(nèi)探討不懂的問題，從而深刻理解文章的內(nèi)涵。在此過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。同時，也可以通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的感悟，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

（三）課后組織讀書活動

教師不僅要在課前、課中的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，在課后也要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，以全面培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。因此，教師可以向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生進行拓展閱讀。同時，還可以在班級中組織讀書活動，讓學(xué)生將近期閱讀的書籍進行簡單分析，并互相分享自己的讀書心得。學(xué)生互相借鑒彼此的閱讀方法，不斷改進自己的閱讀方式，從而提高閱讀的效率，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀效率，并從多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，可以全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，真正做到“讀書百遍、其義自見”。

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廣東省梅州市平遠縣第三小學(xué) 514600