立高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的策略

郭坤

摘要：首先，素質(zhì)教育理念的提出立足于目前教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題好未來發(fā)展問題提出了指導(dǎo)，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為素質(zhì)教育理念的核心問題。高中歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成的關(guān)于歷史知識認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，且對的歷史觀和歷史素養(yǎng)也有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師在教學(xué)過程中需要組合優(yōu)化歷史教材中的歷史知識、歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生為自己奠定歷史基礎(chǔ)，采用歷史分析法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，拓寬學(xué)生得我歷史事業(yè)，提高學(xué)生的歷史辨證思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-029

1.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂活動中，學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成的關(guān)于歷史知識認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，其具體的內(nèi)涵主要包含以下方面：第一，唯物史觀，這是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握人類和人類社會發(fā)展規(guī)律后，對社會中的歷史事件進(jìn)行分析、研究的能力。它也包含三方面的內(nèi)容，一方面是社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，二是社會意識形態(tài)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之中的關(guān)系，三是兩者之間的反作用關(guān)系，這些都詳細(xì)的展現(xiàn)在高中歷史教材中，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第二是時空觀念，時空觀念是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件后，將歷史事件的時間、空間地點放在同一視野中觀察、學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用地圖、年代表、紀(jì)年來進(jìn)行記憶。第三是史料實證，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過調(diào)查分析歷史資料等來推理、驗證歷史事件的真實性和完整性，通過具體的場景將歷史事件再現(xiàn)，提高人的真實感受。

2.高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（1）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識

歷史學(xué)科中含有豐富的歷史基礎(chǔ)知識，其中有歷史事件、歷史時間、歷史人物等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生深入挖掘歷史資料的興趣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識。且學(xué)生也可以通過多媒體學(xué)習(xí)資源，了解到更多的歷史信息，能夠擴(kuò)展學(xué)生歷史資源庫，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供知識補(bǔ)充。

（2）培養(yǎng)學(xué)生歷史科學(xué)思維

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種思想認(rèn)同，觀念看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)、辨證、批判性的看待歷史現(xiàn)象，從而指引學(xué)生運(yùn)用自己腦中歷史知識解決生活實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自身個性鮮明的歷史科學(xué)思維。

（3）幫助學(xué)生建立歷史觀念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生運(yùn)用歷史觀念去看待客觀事物，歷史就是用公正、客觀的態(tài)度去看待問題，學(xué)生具備了歷史核心素養(yǎng)后，可以激發(fā)自己的發(fā)散性思維，促使自己多方面、多層次的審視歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而提升自己的綜合分析能力，促使自己完整、全面的解決多種歷史問題。

3.建立高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的策略

（1）鞏固基礎(chǔ)知識，滲透學(xué)科素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科教材中包含大量的歷史知識、歷史事件，且都經(jīng)過編制者細(xì)心構(gòu)思和設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)、加深理解，提高學(xué)生的記憶能力，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固自己的歷史基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對于高一學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中的基本知識點，讓學(xué)生大致了解歷史知識的呈現(xiàn)形式和特點。對于高二的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些技巧和方法，讓學(xué)生建立一定的知識架構(gòu)和體系，學(xué)會查漏補(bǔ)缺，將舊知識和新知識進(jìn)行聯(lián)系，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)歷史知識。對于高三的學(xué)生，教師可以采用全局式的視野幫助學(xué)生回憶整個歷史知識，激發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建歷史體系的意識，讓學(xué)生從過去中觀察、從現(xiàn)代中分析、從未來中總結(jié)，逐漸提高自己的知識遷移能力。

（2）多方面整合資源，提升學(xué)生的實證能力

縱觀高中歷史教材，很容易發(fā)現(xiàn)，高中歷史教材具有廣泛性和包容性的特點，也體現(xiàn)出歷史知識的多樣性，這雖然有利于拓寬學(xué)生歷史視野，豐富學(xué)生歷史情感，但也對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來一定的問題和壓力。因此，教師在教學(xué)時需要吃透教材，有選擇、有目的、有針對性的為學(xué)生講解歷史知識，根據(jù)歷史知識，可以選擇多種形式的呈現(xiàn)方式，對于歷史事件，教師可以通過大量引用實證資料和史料信息，讓學(xué)生在真實的場景中感受歷史事件。對于概念性的知識，教師可以精簡語言，提高學(xué)生的邏輯能力，既能讓學(xué)生有側(cè)重點的記憶歷史知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的資料整合和分析能力。

（3）借用生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

歷史信息是對某個現(xiàn)實生活和場景的總結(jié)記錄，是連接古代和現(xiàn)代的橋梁，學(xué)習(xí)歷史知識既能引導(dǎo)人們了解我國建設(shè)、發(fā)展的整個過程，也能為現(xiàn)代人們建立政治制度、治理國家提供借鑒經(jīng)驗。高中學(xué)生思想已經(jīng)成熟，學(xué)生可以系統(tǒng)的接收歷史知識，感受歷史情感，但是學(xué)生的知識遷移能力、理論和實踐聯(lián)系的能力還不足，大多數(shù)學(xué)生只是有較高的歷史成績，但是如何將歷史知識運(yùn)用在生活之中，解決生活問題，學(xué)生還需要加強(qiáng)練習(xí)。因此，教師必須重視學(xué)生的知識遷移能力在學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)中的地位，從生活中挖掘多種教學(xué)資源，配光學(xué)生的知識遷移和利用的能力。

4.結(jié)束語

高中歷史知識具有一定的規(guī)律和特點，教師需要在全面把握、吃透教材的基礎(chǔ)上，有計劃的開展歷史教學(xué)活動，注重核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的作用地位，從各方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)、理解、掌握歷史知識，逐漸提高自己歷史素養(yǎng)。另外，教師在建立歷史核心素養(yǎng)體系的過程中，也需要尊重課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時的缺陷和不足，對癥下藥，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史態(tài)度和歷史價值觀念。因此，教師需要從歷史基礎(chǔ)知識、生活觀念、認(rèn)知能力、知識遷移和利用角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師更要明白歷史學(xué)科核心素養(yǎng)既符合歷史教材編制規(guī)律，也符合學(xué)生未來成長規(guī)律，更是新時代素質(zhì)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)改革的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]賴明泉.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].新課程（教師版），2019（03）：40.