小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

秦露瓊

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還有較大的障礙，尤其是寫(xiě)成一篇完整的作文，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力有很高要求。教師可以基于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作水平，讓作文教學(xué)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。同時(shí)，教師可以采取更多生動(dòng)有趣且實(shí)施效果好的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);作文;教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-057

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的全球化發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，越來(lái)越得到眾多家長(zhǎng)和老師的重視，而小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)正是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞不僅直接影響到學(xué)生的整體成績(jī)的提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)中，對(duì)于作文寫(xiě)作部分的學(xué)習(xí)又是重中之重，寫(xiě)作部分不僅考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還檢驗(yàn)著學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，所以在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握良好的英語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧是十分有必要的。

一、循序漸進(jìn)的推進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練

不同階段的英語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)融入一些寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作練習(xí)更多地集中在學(xué)生寫(xiě)句子能力的鍛煉上。這個(gè)時(shí)期的作文課堂上，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的文章還有較大難度，因此，教師可以首先從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練形式出發(fā)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫(xiě)作要求。進(jìn)入高年級(jí)后，教師可以再來(lái)展開(kāi)段落寫(xiě)作和一篇完整的短文寫(xiě)作的訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富，可被利用的寫(xiě)作方法和技巧也更加充分，學(xué)生才會(huì)在寫(xiě)作中更好地達(dá)到相應(yīng)的要求。寫(xiě)作教學(xué)一定要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，才能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作素養(yǎng)慢慢得到建立。

教師可以指定一些差異化的寫(xiě)作訓(xùn)練方案，讓寫(xiě)作教學(xué)由淺入深的展開(kāi)。比如，三年級(jí)學(xué)生我們可以讓他們多說(shuō)，比如可以讓他們用“I like…”的句型來(lái)表達(dá)他們的喜愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和思維靈活性的鍛煉。四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練短句，教師可以多設(shè)計(jì)一些句子寫(xiě)作的練習(xí)方式，比如，造句、排列句子順序等，讓學(xué)生思維的連貫性更強(qiáng)，并且進(jìn)一步加深學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。到了五六年級(jí)就應(yīng)該著重于用學(xué)過(guò)的句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。單詞的掌握對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題，所以這個(gè)階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)生熟悉的話題或者寫(xiě)作主題，首先給學(xué)生提供討論空間，讓學(xué)生建立基本的寫(xiě)作思路。隨后，鼓勵(lì)大家將自己想到的內(nèi)容組織成完整的段落或者是一篇短文。這種循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式更符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種層層推進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程也能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫(xiě)作技巧積累更加豐富，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的寫(xiě)作情境

在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要掌握合適的方法，要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果更顯著。不少教師在課堂上設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)方法都不夠科學(xué)合理，不合適的寫(xiě)作教學(xué)方式帶來(lái)的典型問(wèn)題使學(xué)生難以產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，并且獨(dú)立作文時(shí)障礙很大。對(duì)此，教師可以探尋一些學(xué)生喜愛(ài)的作文訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境就是一個(gè)有效的實(shí)施路徑。在生活化的寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)背景下，學(xué)生的思維會(huì)更加靈活，大家也可以基于對(duì)生活情境的回顧與想象，找到一些寫(xiě)作素材和語(yǔ)言表達(dá)的方向。這樣才會(huì)讓學(xué)生形成更好的寫(xiě)作思維，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。

教師可以首先構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，以此為契機(jī)再來(lái)就一些特定情境做教學(xué)延伸，展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。比如，課本中關(guān)于季節(jié)的課文可以成為學(xué)生仿寫(xiě)的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)，有了這個(gè)基礎(chǔ)后，老師就可以讓學(xué)生用“my favorite season”來(lái)訪寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。教師還可以充分利用課本中現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建靈活的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。比如，每單元后的Task，這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答。其實(shí)這些問(wèn)題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以組出一篇屬于自己的作文。以這樣的方式展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)會(huì)讓學(xué)生有良好的參照與依據(jù)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的難度會(huì)降低，大家也會(huì)寫(xiě)出更多質(zhì)量更好的文章。

三、采取開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)方式

在作文課堂上，教師同樣要豐富寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生可以基于評(píng)價(jià)過(guò)程豐富與他人的交流，并且從作文評(píng)價(jià)中有更多良好的學(xué)習(xí)收獲。教師要豐富作文評(píng)價(jià)的形式，并且鼓勵(lì)學(xué)生的參與，讓學(xué)生多養(yǎng)成作文自評(píng)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在作文互評(píng)中加強(qiáng)交流，能夠就不同的習(xí)作展開(kāi)分析討論。這能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解寫(xiě)作中的一些典型問(wèn)題，同時(shí)也可以讓大家就好的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言表達(dá)加以學(xué)習(xí)與分享。豐富寫(xiě)作評(píng)價(jià)的方式不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好的建立，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的鍛煉與提升。

在進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生的自評(píng)，小組互評(píng)和最后老師的作文評(píng)改進(jìn)行結(jié)合。在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后，教師可以首先讓大家自己仔細(xì)閱讀文章，將作文中一些典型的錯(cuò)誤，比如單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等找出來(lái)并加以更正。隨后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，教師可以首先把學(xué)生分組，隨后讓各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，這種訓(xùn)練方式也培養(yǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)留意語(yǔ)法及用詞的良好習(xí)慣。最后教師再來(lái)就學(xué)生的寫(xiě)作做整體點(diǎn)評(píng)，在評(píng)改中注重核心知識(shí)的歸納梳理。以這種方式展開(kāi)寫(xiě)作評(píng)講過(guò)程，豐富學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的良好收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)，2017（31）.

[2]陳翠香.新課程理念下提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的一點(diǎn)體會(huì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（01）.

[3]金洋瓊.借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)[J].文教資料，2016（04）.