淺談高中物理“翻轉課堂”模式探究

余洪利

摘要：隨著高中物理教學要求的不斷提高，研究其教學過程中“翻轉課堂”模式的應用有著重要意義。本文首先介紹了翻轉課堂”在高中物理教學中的優勢，從明確教學目標，準備教學視頻等多方面提出了高中物理“翻轉課堂”具體運用措施，最后結合相關實踐經驗，就“翻轉課堂”教學模式的課后反思展開了探討，闡述了個人對此的幾點看法。

關鍵詞：高中物理翻轉課堂模式應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-131

1前言

作為高中教學體系中的重要學科，物理教學的關鍵地位不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉課堂模式的應用實踐水平，從而通過合理化的措施與方法，進一步優化高中物理教學的整體效果。

2“翻轉課堂”在高中物理教學中的優勢首先，“翻轉課堂”實施的第一個環節就是課前活動，學生學習某個知識內容前，在家觀看了相關視頻，尤其是物理課的特點，通過有趣的視頻演示讓他們提前感受相關知識，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，增強了學生學習的靈活性，培養了學生的自學習慣，從而提高學生的自學能力，為以后適應大學學習模式打下堅實的基礎，甚至會成為終身學習的良好開端。二是學生在家通過老師發布的視頻完成基本概念等知識的學習，必然會激發學生的好奇心。在課堂上，教師重新講解多數學生在課前學習時感到疑惑的內容，這部分活動時間通常很短，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授，教師可以利用大量時間用于與學生做科學實驗和互動、輔導學生練習，對學生的課堂練習給予及時反饋，為探究性學習提供了有力的保障，增強了學生的互動，提高了學生的問題意識和創新意識。更重要的是增強了師生的情感，古話說：“親其師，信其道”。

3高中物理“翻轉課堂”具體運用措施探討

3.1明確教學目標，準備教學視頻。“翻轉”教學目標是在高中物理教學中運用翻轉課堂的要求之一，教師要立足于學生的學習情況，細化目標，使教學目標更明確和更具層次。教師可以準備相關教學視頻，讓學生在課前自主觀看，初步熟悉實驗流程。例如在學習“伏安法測電阻”時，電流是看不見、摸不著的，教師通過視頻可以向學生演示電流在電路中流動的畫面。此外，通過視頻可以讓學生明確電流表內接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，整體把握實驗方法和原理，并學會畫電路圖。微課的制作應全面把握教材的重難點并立足學生實際情況，視頻往往不超過十分鐘，能夠有效突出內容精要，讓學生在線觀看，還可以通過一系列微課視頻的制作細化知識點，進行合理準確的教學演示，這樣能使每個學生都得到鍛煉。

3.2改變評價機制，提高教學質量。翻轉課堂的運用和信息技術的發展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向學生展示教學內容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題總結學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區，使學習更具針對性。

3.3提倡小組形式，加強合作探究。在高中物理教學中運用翻轉課堂強調的是課堂“動態化”的過程，而物理課堂的這種動態就體現在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內化所學內容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發揮這一作用，但課堂的主動權掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。4“翻轉課堂”的課后反思

4.1有利于學生提出高質量的問題。在上面的學生提出的問題中，有的問題是很有深度的，如書本上說兩極板之間有電場的存在，中間的絕緣體會不會對電場有影響呢？電場被絕緣體隔斷了？這些問題的質量明顯要比在傳統課堂上教師僅給學生幾分鐘思考后所提出的問題要有深度。因此從這一點來看，“翻轉課堂”給了學生更多思考的時間，能提出高質量的問題。

4.2學習效果取決于學生學習的自覺性。從課堂中學生的自習過程來看，大部分學生對這種新的學習方式是感興趣的，能認真地觀看視頻并且認真完成學習任務單要求答的問題，但也有少數學生在自習了25分鐘后偷偷地打開小游戲在玩。因此學生的自覺性對這種學習方式的學習效果占有主導作用，如果教師的學習任務單邏輯性不強和視頻講解不夠生動，加上學生主觀能動性不夠，效果肯定不理想，需要有相應的平臺能夠及時反饋每個學生自習的進程和效果。

4.3微視頻的拍攝中要注重方法滲透和思維啟迪。教學的過程不僅是知識傳授和方法滲透的過程，更是啟迪思維的過程。如果教師在拍攝視頻的過程中只是一味地傳授而忽視方法的滲透和思維的啟迪，那么就回到了傳統的灌輸教學法了，不同的只是現在通過視頻來灌輸。因此教師應當在一些關鍵的內容之前要有一些設問和設置一些暫停按鈕，從而給學生一定的思考空間。

通過對高中物理“翻轉課堂”模式的研究分析，我們可以發現，該項教學方法理想教學效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關鍵環節的充分掌控，從教人員應該從高中物理教學的客觀實際出發，研究制定最為符合實際的翻轉課堂模式應用實施策略。

參考文獻

1徐劍偉.基于翻轉課堂的高中物理科學探究教學設計的探討[J].中學物理，2014（06）：5～6

2許厚元.淺析翻轉課堂在高中物理教學中的應用[J].中學物理，2015（18）：12～13