高中英語復習策略探究

楊艷玲

摘要：高中英語知識相較于初中英語知識來講，難度比較大、知識量比較多，特別是在高中英語復習中，學生存在較大的復習壓力，在傳統的高中英語復習活動中，教師還是習慣于用灌輸式、題海戰術的形式來對待學生，或者是過度重視英語語言知識點，忽視了單元主題語境，這樣的英語復習質量比較低。針對以上問題，高中英語教師需要基于主題語境視角下開展高中英語復習策略，幫助學生掌握適合自己的英語復習技巧與方法，提升高中英語復習質量。

關鍵詞：高中;英語;復習;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-211

在高中英語課堂教育活動中，復習課發揮著重要的教學作用，在復習過程中不僅能夠幫助學生發現自我學習存在的不足之處，同時，也能夠在現有的英語基礎上提升英語綜合素養，為之后的英語學習、知識運用奠定穩固的基礎。在高中英語知識復習期間，教師要注重拓展英語復習的廣度與深度，結合高中生的實際復習需求、進度來設定復習方案，注重對學生英語思維鞥努力、語言技能的培養，開展高效、合理的高中英語復習課堂教學模式。

一、目前高中英語復習課堂中存在的相關問題

在當前的高中英語復習教學活動中，教師習慣于讓學生通過練習模擬題與高考題來開展復習，但是英語屬于一種語言，在復習活動中如果缺少交流與互動，單方面的灌輸與講解，都會打擊學生參與英語學習的自主性與積極性。其次，在高中英語復習中，缺少主題的引領，導致英語復習缺乏實質性、整體性，無法把單元主題和復習資料融合在一起，高中英語復習內容較為凌亂、繁雜，學生只能夠依靠死記硬背來復習英語知識，這樣的復習效率非常低，還會打擊學生復習的自信心，無法提升學生英語語言綜合運用能力。

二、高中英語復習策略

（一）基于語境，體現學生復習主體性

在高中英語復習教育活動中，教師需要基于語境來體現學生復習的主體性，幫助學生掌握更多的英語復習技巧與方法，提高學生的英語復習質量。首先，教師需要關注學生的情感變化、心理變化，在復習過程中注重引入情感教育，以此來緩解學生的英語復習壓力，能夠以最放松的狀態投入到英語復習中去。其次，英語屬于一門重要的語言學科，在英語復習過程中，教師除了要復習英語詞匯、句式，更重要的是要立足學情，把英語理論知識與實踐活動融合起來，讓學生在實踐中鞏固、復習學習過的英語知識，這樣才能夠達到事半功倍的復習效果。比如，在復習“School life”的時候，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些有關校園的照片，比如，師生共同參與的校園活動等，讓學生能夠把全部的注意力集中在課堂上，接著教師可以提出問題：“What is your school life like？How do you like it？”然后讓學生用相關的英語詞匯、句子來講述自己經歷過的高中生活，當學生講述完畢之后，教師可以和學生一起把詞匯進行歸納，既Negative與Positive，展現出校園生活中包含的兩面性，這樣讓學生在討論、思考、講述中來復習英語知識，既能夠獲得理想的復習效果，也能夠鍛煉學生的英語實際運用能力。

（二）基于主題，鞏固英語知識和能力

在高中英語復習教育活動中，教師需要基于主題來鞏固學生的英語知識和能力。主題主要是為學生的學習方向、主題提供相應的語境與范圍，學生需要很入去探究英語主題的現實意義，這是開展英語學習、復習的重要基礎。教師可以把英語學習內容整合在一起，以此來發展學生的學習能力、思維品質、文化意識、語言能力等，結合復習目標來設定英語教育活動，幫助學生構建完整的英語知識體系。比如，在高中英語教材中包含的主題內容比較多，其中有人與自然、人與社會、人與自我等，通過一些非連續性文本或者連續性文本，來鍛煉學生的英語技能、知識能力等，高中的任務比較繁重、時間較為緊迫，教師可以把一些仙童的英語知識歸納在一起，提高復習的效率，比如，在“School life”中就是人與自我主題，教師可以把“School life”與“Getting along with others”整合在一起復習，讓高中英語知識之間進行整合，串聯英語復習活動。

（三）基于語篇，促進學生語言運用

新課程標準下，在高考英語考察趨勢中，更加注重考察學生的學科核心素養、思維能力、實踐能力等，這些都讓高中英語復習教學帶來了改變，高中英語教師也要跟上教育的發展腳步，基于語篇來促進學生的語言運用，把內在邏輯結構、語言形式、文本特征，運用在主題意義表達中，讓高中英語復習成為語言學習的重要載體，這樣學生才能夠真正收獲知識。比如，在高中英語復習過程中，教師可以為學生設定如下任務：把核心詞匯apporve;less than;more than;charge;present;attend填寫到語篇中去，通過試卷的形式來發放英語語篇，并且鼓勵學生大聲朗讀出來，這樣既能夠幫助學生合理運用核心詞匯，同時，也能夠鍛煉學生的語言運用能力。

（四）引入小組合作教學

每一個高中生之間的學習能力、理解能力都是不同的，教師需要充分尊重學生之間存在的個性化差異，在高中英語復習課堂中引入小組合作教學方法，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度，同時也能夠培養學生良好的團隊協作能力、競爭意識等，讓學生成為英語課堂的主導者。同時，教師可以按照小組的人數來安排詞匯的數量，讓每一個學生都擁有造句的機會，小組成員之間相互溝通、交流，充分展現出學生的主體地位。其次，在小組合作教學過程中，教師需要兼顧到每一位學生，如在“Living well”中，教師可以把“All in all，I have a good life”“Every time after a long absence from school，I feel really stupid because I am a bit behind the othes”“I have learned to adapt to my disability”等當做重點鞏固句子，具備針對性地提升學生的英語學習能力。

（五）展開課外拓展教學

高中英語屬于一門實用性非常高的學科，學生學習英語知識的最終目的是運用英語知識，而英語知識量是無限的，所以教師不要僅僅把教學內容局限于課本、課堂之后，而是要積極展開英語課外拓展教學，不斷豐富學生的英語知識面，幫助學生構建完整的英語知識體系，通過實踐課程來拓寬學生的英語于都事業，學會正確運用英語知識，在不斷積累之中提升高中生的英語思維能力、專業素養等。比如，在講解了“Film and film events”的時候，文章中很多內容都和事件、電影有關系，這時候教師就讓學生去回答“It takes a strong man to save himself，and a great man to save another”中的釋義，很多學生都知道這句話的出處，完全能夠調動起學生探究英語知識的積極性。同時，教師還可以提出“What movies do you like to watch？”這個問題，讓學生對課題電影展開討論，在拓展、溝通過程中鍛煉高中生的英語表達能力、語言組織能力。

（六）優化英語作業的設計和評價

學過的英語知識如果不加以鞏固、復習很快就忘記了，所以在課堂結束之后教師要注重布置英語作業，但是很多教師都為學生布置的是課后練習題，這些英語作業缺乏創新性、針對性，導致很多學生都是盲目、敷衍地完成英語作業，根本無法把英語作業的作用發揮出來，教師需要不斷地優化英語作業的設計和評價。首先，教師需要多多設定一些自主性的作業，比如，在講解了“The Silver Screen”之后，對于基礎知識掌握不牢固的學生，可以讓他們完成基本型作業;對于學習能力比較強的學生，可以讓他們觀看一部英文電影，同時需要寫出影評與觀后感。其次，教師需要布置一些合作探究型的英語作業，比如，在講解了“The Necklace”之后，很多學生對故事結局特別感興趣，教師就可以讓學生去探究What would Mathilde and Jeanne do？并且讓學生把探究的成果以劇本的形式表達出來，有的學生認為Marthilde是一個誠實、勤勞的人，也有的同學認為她是一個虛榮心非常強的人。

結語

總之，在高中英語復習教學活動中，教師需要結合學生的真實需求與進度來設定復習方案，基于主題語境視角來構建高中英語復習體系，讓學生在鞏固、復習英語知識的時候，鍛煉自我思維能力、實踐能力，掌握更多的英語學習方法。

參考文獻

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