小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

鄧洪莉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以促使學(xué)生收獲知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化具有積極意義。基于這一情況，語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理制定教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編版;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-247

良好的閱讀習(xí)慣不僅可以促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)也可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，其偏重于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性以及鞏固性，而將語(yǔ)文知識(shí)對(duì)促進(jìn)價(jià)值觀形成的意義拋之不顧，這使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要對(duì)閱讀教學(xué)的方法策略進(jìn)行積極創(chuàng)新，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

一、注重課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，其愛(ài)玩的天性仍未磨滅，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上注意力不容易集中，再加上老師教學(xué)方式選擇的不恰當(dāng)性，學(xué)生對(duì)閱讀難以提起興趣，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師而言，需要堅(jiān)持以學(xué)生為核心的原則，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解文章中的具體含義，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生將教材上講解到的文章與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，老師可以先給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓學(xué)生自己帶著感情嘗試?yán)首x理解文章內(nèi)容，先對(duì)文章的大致情況有所了解，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以用筆將自己覺(jué)得不錯(cuò)的句子記錄下來(lái)，等到自由閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己認(rèn)為經(jīng)典的語(yǔ)句，并與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合談一談對(duì)秋天的雨的理解。接著老師可以讓學(xué)生再深入理解這篇文章，梳理作者所要表達(dá)的情感思想。最后老師對(duì)學(xué)生概括的思想情感進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過(guò)這種老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的方式能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著推動(dòng)作用。

二、豐富閱讀情境，加強(qiáng)情感渲染

情景教學(xué)方式借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，拉近學(xué)生與教學(xué)之間的距離，將這種方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中同樣可以取得不錯(cuò)的效果，既能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感需求，同時(shí)又可以促使學(xué)生的閱讀效率有所提升。因而語(yǔ)文老師可以在閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的閱讀情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，將對(duì)閱讀的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，從而為學(xué)生營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍，以便更好地引起學(xué)生的情感共鳴。

比如，在開(kāi)展《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)工作時(shí)，老師可以在上課前做好充足的準(zhǔn)備，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，在課上，通過(guò)播放幻燈片等形式為學(xué)生補(bǔ)充介紹作者的信息以及創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景等內(nèi)容。除此之外，老師還可以為學(xué)生親身示范，帶著充沛的情感朗讀這篇文章，讓學(xué)生置身其中。接下來(lái)，老師可以為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，告知學(xué)生文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)探討交流，深化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，如果單純依靠課堂上的閱讀教學(xué)，并不能使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，因此老師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)閱讀幫助學(xué)生吸納更多的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于老師而言，除了需要關(guān)注學(xué)生課上的表現(xiàn)之外，對(duì)于學(xué)生的性格個(gè)性也要有所了解，老師可以多為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間友好的交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的信心。

比如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，在正式講解之前，老師可以為學(xué)生布置一個(gè)課前小作業(yè)，讓學(xué)生利用課外閑暇時(shí)間完成這部分的閱讀內(nèi)容，在對(duì)文章有了初步了解之后，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，從而為閱讀活動(dòng)的進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始后，老師提出“不懂就要問(wèn)嗎？”這一命題，之后由學(xué)生之間進(jìn)行分組探討，討論結(jié)束后每個(gè)小組都要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本小組的看法以及原因。在學(xué)生發(fā)言完畢后，老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充概括。這樣學(xué)生的主體性不僅得到了突出展現(xiàn)，并且借助交流探討的方式學(xué)生的思想表達(dá)能力也會(huì)得到提升，有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)于培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣具有促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，這有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生閱讀技能的提升具有突出作用。但是由于小學(xué)生特有的個(gè)性特點(diǎn)以及傳統(tǒng)模式的束縛，目前大多數(shù)小學(xué)生仍未養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。為此老師需要對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，不僅需要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要靈活運(yùn)用情景教學(xué)方式，更好地引起學(xué)生與文章之間的情感共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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